PERIODO 1° (enero
26 hasta
abril 30 de 2026 - 13 semanas)10°1
y 10°2
UNIDAD 1 - VAMOS A APRENDER LENGUAJE 10°
Unidad 1.pdf
Documento Adobe Acrobat
6.6 MB
UNIDAD 2 - VAMOS A APRENDER LENGUAJE 10°
Unidad 2.pdf
Documento Adobe Acrobat
6.4 MB
UNIDAD 3 - VAMOS A APRENDER LENGUAJE 10°
Unidad 3.pdf
Documento Adobe Acrobat
6.8 MB
PERIODO 2° (mayo
4 hasta
agosto 22 de 2026 13 semanas)10°1
y 10°2
UNIDAD 4 - VAMOS A APRENDER LENGUAJE 10°
Unidad 4.pdf
Documento Adobe Acrobat
5.7 MB
UNIDAD 5 - VAMOS A APRENDER LENGUAJE 10°
Unidad 5.pdf
Documento Adobe Acrobat
6.0 MB
UNIDAD 6 - VAMOS A APRENDER LENGUAJE 10°
Unidad 6.pdf
Documento Adobe Acrobat
5.5 MB
PERIODO 3° (agosto
24 a diciembre 4 de 2026 - 14 semanas)10°1
y 10°2
UNIDAD 7 - VAMOS A APRENDER LENGUAJE 10°
Unidad 7.pdf
Documento Adobe Acrobat
6.5 MB
UNIDAD 8 - VAMOS A APRENDER LENGUAJE 10°
Unidad 8.pdf
Documento Adobe Acrobat
6.0 MB
Grado 10°
Tercer período
JOHN JAIME DUQUE A
I E El Diamante
Medellín
2026
OBJETIVO DEL CUADERNILLO DE APOYO
Facilitar el acercamiento de los estudiantes a la propuesta pedagógica de la asignatura para el primer periodo escolar, de tal forma, que mantengan informados y puedan desenvolverse eficaz
y eficientemente en el camino hacia el logro de las competencias del área.
ASPECTOS GENERALES DEL PLAN DE ÁREA
Cada estudiante debe aprender el manejo de la página de la asignatura, ya que en ella encontrará los insumos para las diversas actividades de cada uno de los tres períodos.
Con el manejo de la información de la asignatura, se adquiere la autonomía individual.
En lo posible, las dudas e inquietudes se deben consultar al educador. Esto reduce la posibilidad de incurrir en errores.
Desarrollo del plan lector durante todos los tres períodos. ( lectura, análisis y sustentación de tres obras literarias durante el año)
El mejoramiento de al menos cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, escribir y leer.
Motivación permanente e insistente por el hábito de leer y por la visita a las bibliotecas del sector.
Motivación por la autoestima y en este orden de ideas, por la eliminación del plagio y del fraude, por ser demostraciones de falta de confianza en sí mismos.
Regulación del uso de aparatos como el celular, al interior de las clases de español.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
La parte académica está dividida en cinco tipos de actividades.
Actividades de exploración - Estructuración - Transferencia - Planes de apoyo y Planes de refuerzo.
Lo ideal es que no se tenga que llegar a los planes de apoyo ni de refuerzo.
En este inicio de periodo, partimos de actividades de exploración que se traducen en un repaso de conceptos de los cuales se supone que ya son de dominio de los estudiantes.
Pasamos a una segunda fase de fortalecimiento de los saberes previos, puestas en común, conversatorios y videos, que nos permitan avanzar con un grupo más sólido
conceptualmente.
Durante el año se trabaja a libro abierto, con muy pocas excepciones, lo cual incluye:
- El desarrollo de talleres de comprensión lectora a partir de fragmentos de obras literarias.
- Solución de actividades y evaluaciones de aprendizaje.
- Solución de pruebas de selección múltiple.
- Consultas de temas y conceptos que retroalimentan el trabajo del aula.
Trabajar a libro abierto, requiere del cuidado del material bibliográfico; de hacer uso del silencio por respeto a sí mismo y a los demás; exige la optimización del tiempo de clase;
favorece los ritmos de aprendizaje y el trabajo individual y colectivo.
- Lectura de obras literarias a libre elección del estudiante y con supervisión de la familia.
- Presentación y sustentación de análisis literarios de las obras leídas en cada periodo.
- Conversatorios a partir de las obras expuestas por cada estudiante.
- La producción de diversos tipos de textos de acuerdo con el grupo.
- Recepción permanente de trabajos y tareas, con valoraciones descendentes de acuerdo con las fechas de entrega asignadas; tal y como se expresa en el plan de apoyo.
- Las fechas de entrega de los trabajos, se fijan por parte del profesor y mediante acuerdos con cada grupo, con la finalidad de fortalecer la responsabilidad y la puntualidad.
- Además del trabajo académico, se reconoce la participación en todos los eventos institucionales.
- La participación en clase es vital, así como el aprovechamiento de los tiempos que se asignan al desarrollo de cada actividad dentro del aula.
- Hay actividades que se inician en el aula y se terminan en la casa. En este proceso hay que ser muy honestos.
- Hay otras actividades, cuyo desarrollo es extraclase. Por eso es fundamental prestar atención a las orientaciones que se dan.
- Hay actividades de profundización, que se recomiendan o sugieren cuando se observa alguna situación particular y aplican única y exclusivamente para los estudiantes que sean nombrados . Estas
actividades se anexan al plan de trabajo , de acuerdo como vayan siendo necesarias .
La atención a padres de familia es permanente. Pueden solicitar citas voluntariamente y/o atender los llamados del educador.
La participación de los padres es supremamente necesaria, especialmente cuando hay presencia de factores perturbadores o inhibidores del buen desempeño.
Tanto la planeación , representada para el estudiante en este cuadernillo de apoyo, como la planilla de notas y el texto guía, se cuelgan en la página de la asignatura, todo el año, de tal forma,
que tanto estudiantes como padres, tengan acceso permanente a estos y a otros recursos que les permiten avanzar sin tropiezos.
EVALUACIÓN
La
evaluación de acuerdo con el SIE, es formativa, continua, flexible... y en este orden de ideas, nuestro proceso abarca los siguientes aspectos:
Se califican todas las actividades que se desarrollan .
La calificación parte de la nota máxima y va decreciendo de acuerdo con la puntualidad en la entrega.
El trabajo dentro del aula es fundamental
Leer al menos una obra literaria por periodo es la consigna. Quienes cumplen con la meta de leer al menos una obra literaria por periodo, tienen una mejor valoración a la hora de evaluar
desempeños.
La regla número uno de las clases es el silencio, como respeto para poder escuchar y para poder avanzar en la comprensión lectora.
Cero plagio y cero fraude es una insistencia a la cual no se renuncia en español.
Se utilizan monitores que cooperan con la revisión inicial de algunos trabajos, dirigidos por el educador.
- Cada estudiante tiene la obligación de revisar la valoración que reciben sus trabajos y hacer las reclamaciones en los tiempos acordados.
- Al final de cada periodo, se incluyen notas de: autoevaluación, coeveluación y heteroevaluación.
La autoevaluaión tiene varias formas de aplicarse , las cuales dependen del comportamiento y del desempeño de cada grupo y de cada estudiante. En los casos más extremos, se hace uso de la
rúbrica construida exclusivamente para la autoevaluación del estudiante. En los casos más sencillos , se le solicita a cada estudiante asignarse una calificación de 1 a 5, de acuerdo con lo que
considera que merece por su desempeño en el área durante el periodo.
El comportamiento, se tiene en cuenta en la evaluación permanente, siempre que esté afectando negativamente el buen desarrollo de las actividades y el excelente desempeño del grupo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
(Esta es la información que se registra en los boletines y se acompañan de una valoración que oscila de 1 a 5)
Cognitivo
Valoración y clasificación de diversos textos, ya sean líricos, dramáticos y narrativos; en particular los relacionados con las corrientes literarias posteriores al barroco,
hasta las postrimerías del siglo XX e incluso las socializadas durante todo el año; así como la presencia en estos tipos de textos, de aspectos generales del lenguaje, de su relación
con la vida real del país y las condiciones específicas de cada uno de ellos, como la intención comunicativa entre otros aspectos.
Procedimental
Mejoramiento de sus desempeños mediante la presentación de sus actividades ajustadas a las orientaciones dadas; a las correcciones de falencias encontradas en actividades anteriores;a las normas
de presentación; a las fechas propuestas y/o acordadas en el grupo, a la excelencia en las respuestas de cada actividad y a la entrega completa de las tareas propuestas para el periodo,
entre otros elementos procedimentales que evidencien las metas personales y el logro de las competencias del área.
Actitudinal
Reconocimiento y valoración de sus metas ; de su proyecto de vida como estudiante; de su capacidad interpretativa, argumentativa, propositiva, así como de su creatividad,
su capacidad crítica;mediante la aplicación coherente y oportuna de los saberes previos y los adquiridos durante el año, con la ejecución de las diversas actividades de clase; bien sea dentro o
fuera del aula; bien sea individualmente o en equipos; con el acompañamiento Y/o con la utilización de los recursos y herramientas que tenga a su disposición.
|
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Factor: Literatura
El Barroco (126)
Romanticismo y Realismo 8154
El Modernismo (182)
La Generación del 98 (186)
La novela noventayochista (190)
La Europa de entre guerras
Las vanguardias
La Generación del 27
Factor: Comprensión e interpretación textual
Taller
de lectura crítica. 7: El Miedo
Taller de lectura crítica 8: Romance de la guardia civil española.
El Reto comienza en 10
Cuarta parte
EVALUACIÓN - Preguntas de selección múltiple con única respuesta
- Texto nro 1: Cómo ser un autor famoso sin firmar con una editorial. (preguntas del 1 al 6)
- La campaña ( 7-12)
- Sobre las olas. 13 -17
- Arte y desastre del diminutivo. (18-24)
- Publicidad. (25-29)
- Castigo.(30 -34)
- El Mestizo. (35-39)
- Tres regalos. (40-44)
- Termópilas. (45 - 49)
- Estas navidades siniestras (50 -54)
- Calvín y Hobbes. (55-59)
- El Hijo. (60-63)
- Viruela, Certificado de defunción bajo sospecha. (64-68)
- Apología feliz de paisajes secretos de la poesía. 69-73)
- La obsesión por adelgazar puso en peligro mi vida. 74-78)
- La leyenda de Edipo. 79 - 83
- Primitivos. 84 -89
No crecerás. 90 - 96.
Quinta parte
La Lectura Crítica de la Vida
Talleres de potenciación de lectura crítica.
Taller 1. Hábitos y Habilidades del proceso lector.
Taller 2. Panorama histórico de la filosofía.
Taller 3. Ámbitos filosóficos.
Taller 4. Grandes preguntas filosóficas.
Evaluación ( textos filosóficos) 35 preguntas
Tomados del texto: Código 11- Corporación educativa ASED
Aspecto cognitivo: ordenamiento de párrafos. pág. 66
identificación de contenidos. Pág. 68
Interpretación del sentido. Pág.70
Reflexión y evaluación. Pág. 72
Preguntas de mediación. Pág. 74 - 100 (80 preguntas)
La lectura crítica en filosofía:
Aspecto cognitivo. Pág. 102
La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural. (situación problema) Pág.104
Preguntas de mediación: prueba de selección múltiple. Pág. 106 -111
preguntas de autoevaluación. Pág. 112- 113
Los internautas preguntan a Javier Sádaba. Pág. 114- 115
La pregunta por el ser. Situación problema. pág. 116-117
Preguntas de mediación: La pregunta por el ser. Pág. 118-123
Preguntas de autoevaluación. La pregunta por el ser. Pág. 124-127
La pregunta por el conocimiento: situación problema. Pág. 128
Preguntas de mediación: La pregunta por el conocimiento. Pág. 130
Preguntas de autoevaluación: La pregunta por el conocimiento. Pág. 136 -139
Evaluación del aprendizaje de las unidades 7-8
Factor: Producción textual
Actos de habla
El texto como unidad lingüística (26, 52)
El sentido del texto (82)
La pertinencia de las ideas en un texto (138)
La Oración simple
La Oración compuesta : definición y clasificación
El contexto extraverbal
Cómo realizar un análisis sintáctico
Cohesión y coherencia
Casos especiales de acentuación
Analiza un problema o dilema moral
Escribe un texto argumentativo afín al problema o dilema
Factor: Ética de la comunicación
Derechos de autor
El acoso escolar en las redes sociales
Factor: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Los medios de comunicación en internet
La búsqueda de información - La inteligencia Artificial
El signo
El cine como instrumento de crítica social
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
Exploración. 1.
semana motivacional de lectura en el aula.
Plan lector: Semana de lectura .
Durante la semana inicial del periodo, cada estudiante debe leer la obra literaria que ha escogido para el análisis del tercer período.
La lectura se puede hacer usando el libro impreso o en cualquier otra presentación posible .
Por cada hora efectiva de lectura en clase, debe entregar un resumen, marcado con su nombre, el título de la obra y la fecha.
El acumulado de los 5 resúmenes, uno por hora de lectura, equivalen a la máxima nota (5.0)
Por cada hora de lectura acumula un punto, y son 5 horas de clase a la semana.
Exploración. 2
Las locuciones - perífrasis verbales
PRUEBA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE: Locuciones y Perífrasis verbales:
https://docs.google.com/document/d/1BKLJ2XMDHBaRBLOszBZyQTHbRLBQ8t8CHUB5QdxUv2A/edit?usp=sharing
Trabajo escrito
El verbo - nombre o sustantivo – adverbio – adjetivo – preposiciones – conjunciones – las interjecciones –
VER CARPETA: CATEGORÍAS GRAMATICALES .
https://drive.google.com/drive/folders/1vThioQMmSPvqCm2w2q0Bj8Y8_QtlvHoJ?usp=drive_link
DIFERENCIAS ENTRE PERÍFRASIS Y LOCUCIÓN VERBAL :
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/diferencia-entre-una-locucion-verbal-y-una-perifrasis-verbal-289.html
https://docs.google.com/document/d/1p0HE-VdL1LKdkvVH3tvMOpShSgdP6sn88ETvwueME0U/edit?usp=sharing
VER CARPETA: LAS LOCUCIONES
https://drive.google.com/drive/folders/18KNkdyEX4-tNfO84O9dVr7s2w-hqPG2B?usp=drive_link
Locuciones latinas - verbales - preposicionales - adverbiales - adjetivas - conjuntivas - nominales - interjectivas y pronominales.
https://docs.google.com/document/d/1Xs5DrosjoQ0hwyYIRuu69f9NeGxLShnM/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
Locuciones y sus clases :
https://www.youtube.com/watch?v=GaSUJQFATOk
https://www.youtube.com/watch?v=gr3ddfI3YVo
https://www.youtube.com/watch?v=MMn8wwfm2Z8&t=27s
Locuciones preposicionales.
https://www.youtube.com/watch?v=VhlAh6or-6Q
Locuciones adverbiales :
https://www.youtube.com/watch?v=JUEDH7qVbgc
Locuciones adverbiales:
https://www.youtube.com/watch?v=JUEDH7qVbgc
Locuciones verbales:
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/locucion-verbal-con-ejemplos-5996.html
Locuciones verbales:
https://www.youtube.com/watch?v=3KRADM-I-zM
https://www.youtube.com/watch?v=wQiOZI__rp8
LAS PERÍFRASIS VERBALES:
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/diferencia-entre-una-locucion-verbal-y-una-perifrasis-verbal-289.html
Qué es una perífrasis verbal:
https://www.youtube.com/watch?v=avdKNao9uiM&t=97s
Tipos de perífrasis:
https://www.youtube.com/watch?v=p6_QHCOn1kU&t=58s
Trucos para reconocer una perífrasis verbal:
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/trucos-para-reconocer-una-perifrasis-verbal-288.html
https://www.youtube.com/watch?v=N3011r5K7QE&t=38s
Exploración. 3
LA ORACIÓN GRAMATICAL
La Oración simple
Documento resumen del contenido de la página:
https://docs.google.com/document/d/12l6OrvHId2KaTJ1OySGwuWA06Pwr8BGF5WULAywccWc/edit?usp=drive_link
Sujeto y predicado
Clases de sujeto y clases de predicado
El complemento - clases de complementos
La Oración Simple y compuesta : definición y clasificación
Diapositivas muy completas y concretas:
https://docs.google.com/presentation/d/1D-Ii4wB4UDpp3jj_3An275Y3Kzn1Elbj/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
Documento muy completo: estructura general de la oración simple y compuesta.
https://docs.google.com/document/d/1sBFHEuO2Ebq87K1BHyOYMm_5ILqemrCh/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
Exploración.
4
Las figuras literarias o Retóricas
Video :
https://drive.google.com/file/d/1anJAokCuu6zlVLneM-6qb47opWgQ2u8n/view?usp=drive_link
Documento:
https://docs.google.com/document/d/1UfgAFwNIfAbRtRSSusOWp7fDTIeLkS6_/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
LISTA DE FIGURAS:
https://docs.google.com/document/d/1r642lTKMMFrz48_AGP8D_FCD24ABTyg2/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
CATALOGO ALFABETICO DE LAS FIGURAS
:https://docs.google.com/document/d/1YhzQXaAGKXYYUVvd2MVF4uKrJPeu5VOn/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
LOS TROPOS:
https://docs.google.com/document/d/19eQh0cSvIAOMnNMg9hG4rR0JaKmYt8He/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
Exploración. 5
Los pronombres numerales y otros asuntos
-
Los números ordinales
https://docs.google.com/document/d/1rS0Ubk9CbX7LRB9YoWB7eHQfb9On0cgZ/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
-
Uso de la preposición De
-
Presidente o presidenta
https://docs.google.com/document/d/171AjUCrHShsO6MV5L1VA-tLjmgpRGve8/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
-
Uso del porque - porqué - por que - por qué .
Exploración. 6
https://drive.google.com/file/d/1HwSYYM_pys0r5RJ1nuZkIl-Sb538Tpri/view?usp=sharing
El verbo - clases de verbos
conjugación de verbos irregulares
los 10 verbos irregulares mal conjugados.
Exploración. 7
Práctica de indagación conceptual sobre la Edad Media y el Renacimiento en España
Páginas : 12.20
42 - 50
70, 100
Exploración. 8
Taller de lectura crítica 6: Don Juan Tenorio. Pág. 150-153
10-1 septiembre 12 (viernes)
10-2 - 11/09 jueves
(María José Trujillo)
10-1 (Valeri Gómez - Quiceno)
Copie y resuelva en hojas de impresión tamaño carta, sin rayas, las 14 preguntas del taller nro 6
Trabajo individual o en equipo, según lo defina el educador .
Dirigido por el educador o por los estudiantes a libro abierto y con plazo definido.
Siempre, sea cual fuere la metodología a utilizar, se debe copiar la pregunta y a renglón seguido debe estar la respuesta.
Nunca se reciben las respuestas solas, ni fuera de la pregunta.
La numeración de las preguntas se debe conservar, tanto en los talleres como en las demás actividades del área.
Este taller, así como las demás actividades, se puede calificar en el aula, con la participación de todos los estudiantes, por un monitor ; quien recibiría las respuestas del
educador o por el mismo educador.
En todos los casos, el o la estudiante, tiene la obligación de revisar su taller o cualquiera que sea el trabajo calificado y si considera que hay algún error en la nota, debe
hacer la reclamación pertinente, sin temor a ningún tipo de reproche por parte del educador.
Antes de empezar a responder, debes marcar bien tu trabajo, con datos básicos como:
Taller de lectura crítica 6
Título del taller:
Estudiante: ________________________________________________ Grado: ____ fecha:________
Exploración. 9
Taller de lectura crítica 7 : El Miedo.Pág. 178-181
10-1 - viernes 19 de septiembre - Marín Eusse
10-2 - 17/09 miércoles
Copie y resuelva en hojas de impresión tamaño carta, sin rayas, las 15 preguntas del taller nro 7
Trabajo individual o en equipo, según lo defina el educador .
Dirigido por el educador o por los estudiantes a libro abierto y con plazo definido.
Siempre, sea cual fuere la metodología a utilizar, se debe copiar la pregunta y a renglón seguido debe estar la respuesta.
Nunca se reciben las respuestas solas, ni fuera de la pregunta.
La numeración de las preguntas se debe conservar, tanto en los talleres como en las demás actividades del área.
Este taller, así como las demás actividades, se puede calificar en el aula, con la participación de todos los estudiantes, por un monitor ; quien recibiría las respuestas del
educador o por el mismo educador.
En todos los casos, el o la estudiante, tiene la obligación de revisar su taller o cualquiera que sea el trabajo calificado y si considera que hay algún error en la nota, debe
hacer la reclamación pertinente, sin temor a ningún tipo de reproche por parte del educador.
Antes de empezar a responder, debes marcar bien tu trabajo, con datos básicos como:
Taller de lectura crítica 7
Título del taller:
Estudiante: ________________________________________________ Grado: ____ fecha:_________
Exploración. 10
Taller de lectura crítica 8
10-1 - 10-2- viernes 3 de octubre
Salomé Isaza - Marin Ana Sofía
Romance de la guardia civil española. Pág. 208-211
Copie y resuelva en hojas de impresión tamaño carta, sin rayas, las 14 preguntas del taller nro
Trabajo individual o en equipo, según lo defina el educador .
Dirigido por el educador o por los estudiantes a libro abierto y con plazo definido.
Siempre, sea cual fuere la metodología a utilizar, se debe copiar la pregunta y a renglón seguido debe estar la respuesta.
Nunca se reciben las respuestas solas, ni fuera de la pregunta.
La numeración de las preguntas se debe conservar, tanto en los talleres como en las demás actividades del área.
Este taller, así como las demás actividades, se puede calificar en el aula, con la participación de todos los estudiantes, por un monitor ; quien recibiría las respuestas del
educador o por el mismo educador.
En todos los casos, el o la estudiante, tiene la obligación de revisar su taller o cualquiera que sea el trabajo calificado y si considera que hay algún error en la nota, debe
hacer la reclamación pertinente, sin temor a ningún tipo de reproche por parte del educador.
Antes de empezar a responder, debes marcar bien tu trabajo, con datos básicos como:
Taller de lectura crítica 8
Título del taller:
Estudiante: ________________________________________________ Grado: ____ fecha:_________
Exploración. 11
Exploración. 12
Exploración. 13
Exploración. 14
Exploración. 15
Exploración. 16
Exploración. 17
Exploración. 18
Exploración. 19
Exploración. 20
|
|
ESTRUCTURACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN 1
LA RELATORÍA DE CLASES
Cada estudiante según el orden de la lista, debe presentar un protocolo de una clase que le sea asignada. Para ello debe seguir al pie de la letra, los pasos o componentes de
este tipo de texto informativo.
1.1. Concepto y estructura completa de la relatoría
https://drive.google.com/file/d/1OLeigHknK3TdJbxphYWvVtgao2dUJD8N/view?usp=drive_link
1.2. Socialización del cuadro con las 48 formas de construir una Relatoría de clases.
1.3. Visualización del modelo de relatoría para la clase.
MODELO DE RELATORÍA 2.
Clase de lengua castellana
Relator: Grado:
Área: Aula:
Fecha:
Asunto: (tema, clase, libro, autor)
Primer paso:
La temática del texto:
a. según su lectura, ¿Cuál es la tesis propuesta por el autor?
Segundo paso:
Sobre la organización del texto
a.¿Cuál es el sentido e implicaciones del Título?
Tercer paso:
Sobre su proceso de lectura
b. ¿Qué no entendió o no puede relacionar en el texto?
MODELO DE RELATORÍA 3.
Clase de lengua castellana
Relator: Grado:
Área: Aula:
Fecha:
Asunto: (tema, clase, libro, autor)
Primer paso:
La temática del texto:
b. Según su interpretación, ¿Cómo se desarrolla el esquema argumentativo del
texto?
Segundo paso
Sobre la organización del texto
b. ¿Cómo representaría la estructura argumental del texto?
Tercer paso:
Sobre su proceso de lectura
a. ¿Qué nuevas ideas descubrió?, ¿Qué necesidades, inquietudes o preguntas
surgieron a partir de los planteamientos del autor’
MODELO DE RELATORÍA 4.
Relator: Grado:
Área: Aula:
Fecha:
Asunto: (tema, clase, libro, autor)
Primer paso:
La temática del texto:
a. según su lectura, ¿Cuál es la tesis propuesta por el autor?
Segundo paso
Sobre la organización del texto
a.¿Cuál es el sentido e implicaciones del Título?
Tercer paso:
Sobre su proceso de lectura
c. Qué ideas es necesario citar del texto?
MODELO DE RELATORÍA 5.
Relator: Grado:
Área: Aula:
Fecha:
Asunto: (tema, clase, libro, autor)
Primer paso:
La temática del texto:
a. según su lectura, ¿Cuál es la tesis propuesta por el autor?
Segundo paso
Sobre la organización del texto
a.¿Cuál es el sentido e implicaciones del Título?
Tercer paso:
Sobre su proceso de lectura
d. ¿Cómo fue su proceso de lectura? ¿Qué estrategias empleó para comprender el
texto y relacionarlo con sus intereses?
ESTRUCTURACIÓN 2
El Reto comienza en 10 parte 1
https://drive.google.com/file/d/18e3eVEfveS1nfRCWP2iR5KoZ8g3yTMU8/view?usp=sharing
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
Reunidos en equipos, de acuerdo con el número de textos, cada estudiante debe registrar en el cuaderno los conceptos básicos de los ámbitos conceptuales que aparecen a
continuación.
El reto comienza en 10°. primera parte
Lea la parte 1 del texto El Reto comienza en 10 y procure escribir en su cuaderno los conceptos que le parezcan interesantes.
¿Le sirve para algo a Colombia que sus jóvenes sean lectores críticos?
¿Qué debemos saber de la prueba de lectura crítica?
Niveles de lectura. ¿En cuál nivel crees que estás? ¿Cómo puedes llegar al siguiente nivel?
Tipos de textos usados en la prueba de lectura crítica.
ESTRUCTURACIÓN 3
El reto comienza en 10°. Segunda parte
https://drive.google.com/file/d/14ZLWZghVSdbv6KU0-IKh-UUumcVS-JzX/view?usp=sharing
Actividad de comprensión y de lectura crítica
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
Resuelva en hojas de impresión, (individualmente) los ejercicios de la parte 2 del libro El Reto comienza en 10.
El mayor reto es con usted. Esfuércese en responder usted, no se menosprecie copiando de muestra de otro, que la sustentación es personal y si no da cuenta de su trabajo no
podrá ganar esta actividad.
El reto comienza en 10° segunda parte
Ejercicios para mejorar la comprensión lectora :
Ejercicios de contextualización.
Ejercicios de sinonimia.
Radicación ( raíces griegas y latinas; prefijos y sufijos griegos y latinos)
Puntuación ( ver numeral 3.4. ortografía. )
Interpretación y comprensión.
Pronominalización ( uso de los pronombres - clases de pronombres)
Interpretación y comprensión de lectura.
ESTRUCTURACIÓN 4
El Reto comienza en 10 Tercera parte
https://drive.google.com/file/d/17BEQE3et0sl5qHoWZbasEK1K-8ztjeHb/view?usp=sharing
Actividad de comprensión y de lectura crítica
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
Apuntes teóricos relacionados con lengua, comunicación y literatura
3.1.
Semántica:
relaciones entre los significados, relaciones entre los significantes.
3.2.
Clasificación de las oraciones:
enunciativa, interrogativa, exclamativa, imperativa…
3.3.
Producción e interpretación de textos.
3.3.1. El texto
3.3.2. El texto y su estructura
3.3.3. El texto escrito.
3.3.4. Textos según su intención.
3.3.5. Textos según el género literario.
3.3.6. Textos según el procedimiento literario.
3.3.7. Texto argumentativo
3.3.8. El ensayo.
3.3.9. El discurso.
3.3.10. El párrafo.
3.4. Ortografía : signos de puntuación
3.5. Análisis y comentario de textos
3.6. Lenguaje figurado y literatura
3.6.1. Recursos fonéticos.
3.6.2. Recursos semánticos.
3.6.3. Recursos sintácticos.
3.6.4 Análisis literario
3.6.5. El texto
3.6.6. Elementos de presentación del texto
3.6.7. Elementos contextuales.
3.6.8. Concepto de Mito
3.6.9. Concepto de leyenda.
3.6.10. concepto de cuento.
3.6.11. El verso.
3.6.12. Escuelas literarias
3.6.13 Los ismos del S. XX (vanguardias)
3.7. La Comunicación
3.8. Locuciones latinas más usadas en español
3.9. Voces de otros idiomas usadas en el español
3.9.1. Anglicismos
3.9.2. Galicismos.
3.9.3. Italianismos. entre otros. (ver documento en material de apoyo)
3.10. Vicios del lenguaje.
3.10.1. Anfibología o ambigüedad
3.10.2. Arcaísmo
3.10.3. Barbarismo
3.10.4. Cacofonía
3.10.5. Dequeísmo. entre otros (ver documento en material de apoyo)
ESTRUCTURACIÓN 5
El reto comienza en 10°. cuarta parte
1.
https://drive.google.com/file/d/1UIqOO50GQ0JTful8vIXyRxI3IjV2PVP7/view?usp=sharing
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
Reunidos en equipos, de acuerdo con el número de textos, deben resolver cada uno de los ejercicios de comprensión lectora que se presentan a continuación:
EVALUACIÓN - Preguntas de selección múltiple con única respuesta
- Texto nro 1: Cómo ser un autor famoso sin firmar con una editorial. (preguntas del 1 al 6)
- La campaña ( 7-12)
- Sobre las olas. 13 -17
- Arte y desastre del diminutivo. (18-24)
- Publicidad. (25-29)
- Castigo.(30 -34)
- El Mestizo. (35-39)
- Tres regalos. (40-44)
- Termópilas. (45 - 49)
ESTRUCTURACIÓN 6
El reto comienza en 10°. cuarta parte 2
https://drive.google.com/file/d/1UIqOO50GQ0JTful8vIXyRxI3IjV2PVP7/view?usp=sharing
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
-
Estas navidades siniestras (50 -54)
- Calvín y Hobbes. (55-59)
- El Hijo. (60-63)
- Viruela, Certificado de defunción bajo sospecha. (64-68)
- Apología feliz de paisajes secretos de la poesía. 69-73)
- La obsesión por adelgazar puso en peligro mi vida. 74-78)
- La leyenda de Edipo. 79 - 83
- Primitivos. 84 -89
No crecerás. 90 - 96.
ESTRUCTURACIÓN 7
El Reto comienza en 10 Quinta parte -1
https://drive.google.com/file/d/1otSQ_C4q0EGPdjdzPGAlltD0h0Z6euVC/view?usp=sharing
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
Individualmente o en equipos, deben resolver los talleres de lectura crítica
La Lectura Crítica de la Vida
Talleres de potenciación de lectura crítica.
Taller 1. Hábitos y Habilidades del proceso lector.
Taller 2. Panorama histórico de la filosofía.
Taller 3. Ámbitos filosóficos.
Taller 4. Grandes preguntas filosóficas.
Evaluación ( textos filosóficos) 35 preguntas
Tomados del texto: Código 11- Corporación educativa ASED
Aspecto cognitivo: ordenamiento de párrafos. pág. 66
identificación de contenidos. Pág. 68
Interpretación del sentido. Pág.70
Reflexión y evaluación. Pág. 72
Preguntas de mediación. Pág. 74 - 100 (80 preguntas)
ESTRUCTURACIÓN 8
El Reto comienza en 10 Quinta parte - 2
https://drive.google.com/file/d/1otSQ_C4q0EGPdjdzPGAlltD0h0Z6euVC/view?usp=sharing
Individualmente o en equipos, deben resolver los talleres de lectura crítica en filosofía
La lectura crítica en filosofía:
Aspecto cognitivo. Pág. 102
La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural. (situación problema) Pág.104
Preguntas de mediación: prueba de selección múltiple. Pág. 106 -111
preguntas de autoevaluación. Pág. 112- 113
Los internautas preguntan a Javier Sádaba. Pág. 114- 115
La pregunta por el ser. Situación problema. pág. 116-117
Preguntas de mediación: La pregunta por el ser. Pág. 118-123
Preguntas de autoevaluación. La pregunta por el ser. Pág. 124-127
La pregunta por el conocimiento: situación problema. Pág. 128
Preguntas de mediación: La pregunta por el conocimiento. Pág. 130
Preguntas de autoevaluación: La pregunta por el conocimiento. Pág. 136 -139
ESTRUCTURACIÓN
2.2. Lea el documento completo sobre corrientes / escuelas literarias y complemente la información inicial.
ESCUELAS
O CORRIENTES LITERARIAS
DOCUMENTO EN WORD:
https://docs.google.com/document/d/1QD_-8-X9emtun4wZUZYnlENAyARGfXTU/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
DOCUMENTO PDF:
https://drive.google.com/file/d/12acGuAQ20ut0DnQeqeME1p65vtL5Pyks/view?usp=drive_link
2.2. Debes estar preparado para dar cuenta verbalmente o por escrito a posibles evaluaciones sobre los conceptos que debiste haber revisado.
ESTRUCTURACIÓN
Indagación conceptual
2.1. Lea cada uno de los conceptos y argumentaciones que se presentan a continuación y registre en su cuadernos los elementos que consideres pertinentes:
El Barroco (126)
Romanticismo y Realismo 8154
El Modernismo (182)
La Generación del 98 (186)
La novela noventayochista (190)
La Europa de entre guerras
Las vanguardias
La Generación del 27
ESTRUCTURACIÓN 9
Prueba/test sobre el verbo, clasificación- verbos irregulares - defectivos
ESTRUCTURACIÓN 10
Prueba sobre Locuciones y perífrasis
https://docs.google.com/document/d/1BKLJ2XMDHBaRBLOszBZyQTHbRLBQ8t8CHUB5QdxUv2A/edit?usp=sharing
TEST / PRUEBA/ TALLER :
sobre locuciones ( excepto las latinas ) y perífrasis verbales
ESTRUCTURACIÓN 11
ESTRUCTURACIÓN 12
ESTRUCTURACIÓN 13
ESTRUCTURACIÓN 14
ESTRUCTURACIÓN 15
|
TRANSFERENCIA
|
TRANSFERENCIA
1
Trabajo escrito del análisis literario 3er libro
Durante la semana 8 del periodo, cada estudiante hace entrega de su trabajo escrito sobre la obra literarias escogida por él / ella, el cual debe seguir
estrictamente las indicaciones o pasos que aparecen más abajo.
Los análisis que se entregan durante la semana 9, se califican de 1 a 3.5.
La nota también varía de acuerdo al porcentaje de participación de la IA, que se detecte. A mayor contenido sacado de la IA, MENOR será la nota del trabajo.
Si no escribes las referencias o fuentes que utilizaste para hacer tu trabajo, incurren en plagio y tu trabajo puede ser anulado.
Después de la semana 8, no se reciben más análisis y se deben esperar hasta que haya lugar como plan de apoyo del período para superar esta nota.
Todos los análisis literarios del año se entregan siguiendo las normas de presentación de trabajos escritos que se haya recomendado en cada grado.
El trabajo se presenta a mano, en hojas de impresión tamaño carta sin líneas.
Se entrega en el aula , hasta la fecha indicada, según el horario de clases.
Ningún trabajo se recibe por fuera del aula, ni por fuera del horario de clases de cada grupo.
El análisis del tercer periodo consiste en la presentación de una RELATORÍA , completa sobre la obra leída.
Se debe seguir al pie de la letra, el modelo que aparece a continuación, más los tres aspectos que aparecen al final.
MODELO DE RELATORÍA COMPLETA 1.
https://drive.google.com/file/d/1OLeigHknK3TdJbxphYWvVtgao2dUJD8N/view?usp=drive_web
PARA EL ANÁLISIS
Libro: Relato de un náufrago
Relator:
Grado:
Área:
Aula:
Fecha:
Asunto: Análisis literario
Primer paso:
La temática del texto:
a. Según su lectura, ¿Cuál es la tesis propuesta por el autor?
b. Según su interpretación, ¿Cómo se desarrolla el esquema argumentativo del
texto?
c. Según su criterio, ¿cuáles son las nociones y categorías centrales del texto?
d. Según su lectura, ¿cuáles son las conclusiones que propone el autor, el texto o
la teoría?
Segundo paso:
Sobre la organización del texto
a.¿Cuál es el sentido e implicaciones del Título?
b. ¿Cómo representaría la estructura argumental del texto?
c. ¿De qué manera el uso del lenguaje incide en la profundidad, claridad y
autoridad del texto o su autor?
Tercer paso:
Sobre su proceso de lectura
a. ¿Qué nuevas ideas descubrió?, ¿Qué necesidades, inquietudes o preguntas
surgieron a partir de los planteamientos del autor?
b. ¿Qué no entendió o no puede relacionar en el texto?
c. ¿Qué ideas es necesario citar del texto?
d. ¿Cómo fue su proceso de lectura? ¿Qué estrategias empleó para
comprender el texto y relacionarlo con sus intereses?
Biografía del autor
Imágenes:
mapas,personajes y sitios.
Fuentes de consulta - referencias: Bibliografía/ webgrafía/ cibergrafía
TRANSFERENCIA
2
El Mapa Mental - conceptual
https://drive.google.com/drive/folders/1SJyT_jogXnLfmxCttV3oT_BMYtXo-0wH?usp=sharing
Si en el segundo periodo construiste un mapa mental , en este debes construir un mapa conceptual y viceversa
2.1. Copie los requisitos que se deben tener en cuenta para construir un mapa mental y para construir un mapa conceptual .
2.2. Construya un
mapa mental o un mapa conceptual
del libro que leíste, del testamento en el cual se encuentra o de toda la Biblia. Apegado a las orientaciones o requisitos del mapa que elijas construir.
Este mapa mental lo debes construir en cualquier material, pero del tamaño de una cartulina, como mínimo.
2.2. Este mapa debe ser utilizado para sustentar su libro.
2.3. El mapa debe ser construido del tamaño de un pliego de cartulina (100 cms por 70 cms aproximadamente)
TRANSFERENCIA
3
Sustentación del análisis literario
4.1. A partir de la semana 8 de cada periodo, cada estudiante se para frente a su grupo y cuenta la historia que acaba de leer.
4.2. En este periodo hay que darle altura a la sustentación, por lo tanto, no se permitirá leer y leer y solo leer.
4.5. Sustentar es demostrar al público y al educador , que efectivamente se hizo un trabajo de lectura de un libro en su totalidad. Esa es la meta.
4.6. Sustentar es vencer el pánico escénico, abriéndose paso hacia un mayor crecimiento personal y profesional.
4.7. Se sustenta con una presentación en cualquiera de las herramientas tecnológicas existentes. (ver documento en material de apoyo)
https://docs.google.com/document/d/1Jmo3d9EKMUEe8RCdAMJfnoN85gytpvIc/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
4.8.
También se puede sustentar utilizando el mapa mental o el mapa conceptual tamaño cartulina, que construiste. Utilizar este material es la sustentación recomendada y la
que tendrá mayor valoración.
4.9. Inicialmente debe empezar presentándose , diciendo el nombre del libro, el autor y la nacionalidad.
4.10. Luego puede contar brevemente la historia leída, utilizando la herramienta que haya llevado.
4.10. Dependiendo del impacto de la sustentación, se pueden suscitar interrogantes del público o del educador , los cuales deberán responder con el mayor profesionalismo
posible.
4.11. La sustentación es una actividad que casi siempre termina en un conversatorio.
4.12. Es una actividad de carácter obligatorio, porque es la que le da vida al trabajo escrito.
4.13. Si un estudiante decide no sustentar, la nota del trabajo escrito pasa a ser 1.0 , sin importar la excelencia de la presentación de dicho trabajo.
4.14. Si no se entrega el trabajo escrito, tampoco se puede sustentar. Las dos actividades van de la mano.
4.15. Durante el tiempo que duren las sustentaciones, se suspende la revisión de todas las demás actividades y nos dedicamos exclusivamente a escuchar las obras
literarias.
4.16. El expositor, puede de igual manera, organizar las sillas como lo estime conveniente.
4.17. Puede llevar plegables con la sustentación, para distribuirle a sus compañeros.
4.18. Cada estudiante es responsable de conseguir con anticipación lo que requiera para su sustentación. No puede llegar a la clase a preguntarle al profesor si tiene esto o
aquello.
TRANSFERENCIA
4
Evaluación del aprendizaje de la unidad 4-
Para tener éxito en la prueba, debes tomar nota en tu cuaderno de los temas de la unidad del texto guía que aparece en la página de la asignatura.
Ambas actividades se pueden hacer en pares y/o con el apoyo de los padres o acudientes en casa.
Antes de empezar a responder, deben construir una portada con los datos básicos.
Nombre del estudiante: _____________________________ Grado: ______ Fecha:
Evaluación del aprendizaje de la unidad 4
En todos los casos, se copia la pregunta y se responde de una vez. Es decir, que no pueden aparecer las respuestas abajo,sino seguidas de cada pregunta.
La dinámica para resolver la evaluación del aprendizaje se determina mediante las siguientes opciones:
-
Se puede resolver individualmente o en pares; o utilizando ambas, a libre elección del estudiante.
-
Con la participación del acudiente o de un monitor, como un ajuste razonable si es necesario.
-
A libro abierto o usando las notas del cuaderno.
-
Dentro del aula o como actividad extraclase con la participación de la familia.
-
Como una actividad dirigida por el educador, en la cual se copian todas las preguntas, se dejan los espacios para responder . Luego se leen las opciones de respuesta o
los textos de apoyo.
-
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
-
La revisión con participación del grupo, es muy productiva, porque se retroalimentan las respuestas resolviendo inquietudes y preocupaciones. Demanda un comportamiento
excelente.
-
Cuando se califica in situ, se reducen las posibilidades de recuperar la nota, por cuanto ya se pusieron de manifiesto las respuestas.
TRANSFERENCIA
5
Evaluación del aprendizaje de la unidad 5
Para tener éxito en la prueba, debes tomar nota en tu cuaderno de los temas de la unidad del texto guía que aparece en la página de la asignatura.
Ambas actividades se pueden hacer en pares y/o con el apoyo de los padres o acudientes en casa.
Antes de empezar a responder, deben construir una portada con los datos básicos.
Nombre del estudiante: _____________________________ Grado: ______ Fecha:
Evaluación del aprendizaje de la unidad 4
En todos los casos, se copia la pregunta y se responde de una vez. Es decir, que no pueden aparecer las respuestas abajo,sino seguidas de cada pregunta.
La dinámica para resolver la evaluación del aprendizaje se determina mediante las siguientes opciones:
-
Se puede resolver individualmente o en pares; o utilizando ambas, a libre elección del estudiante.
-
Con la participación del acudiente o de un monitor, como un ajuste razonable si es necesario.
-
A libro abierto o usando las notas del cuaderno.
-
Dentro del aula o como actividad extraclase con la participación de la familia.
-
Como una actividad dirigida por el educador, en la cual se copian todas las preguntas, se dejan los espacios para responder . Luego se leen las opciones de respuesta o
los textos de apoyo.
-
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
-
La revisión con participación del grupo, es muy productiva, porque se retroalimentan las respuestas resolviendo inquietudes y preocupaciones. Demanda un comportamiento
excelente.
-
Cuando se califica in situ, se reducen las posibilidades de recuperar la nota, por cuanto ya se pusieron de manifiesto las respuestas.
TRANSFERENCIA
6
Evaluación del aprendizaje de la unidad 6
Para tener éxito en la prueba, debes tomar nota en tu cuaderno de los temas de la unidad del texto guía que aparece en la página de la asignatura.
Ambas actividades se pueden hacer en pares y/o con el apoyo de los padres o acudientes en casa.
Antes de empezar a responder, deben construir una portada con los datos básicos.
Nombre del estudiante: _____________________________ Grado: ______ Fecha:
Evaluación del aprendizaje de la unidad 4
En todos los casos, se copia la pregunta y se responde de una vez. Es decir, que no pueden aparecer las respuestas abajo,sino seguidas de cada pregunta.
La dinámica para resolver la evaluación del aprendizaje se determina mediante las siguientes opciones:
-
Se puede resolver individualmente o en pares; o utilizando ambas, a libre elección del estudiante.
-
Con la participación del acudiente o de un monitor, como un ajuste razonable si es necesario.
-
A libro abierto o usando las notas del cuaderno.
-
Dentro del aula o como actividad extraclase con la participación de la familia.
-
Como una actividad dirigida por el educador, en la cual se copian todas las preguntas, se dejan los espacios para responder . Luego se leen las opciones de respuesta o
los textos de apoyo.
-
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
-
La revisión con participación del grupo, es muy productiva, porque se retroalimentan las respuestas resolviendo inquietudes y preocupaciones. Demanda un comportamiento
excelente.
-
Cuando se califica in situ, se reducen las posibilidades de recuperar la nota, por cuanto ya se pusieron de manifiesto las respuestas.
TRANSFERENCIA
7
Evaluación del aprendizaje de la unidad 7
Para tener éxito en la prueba, debes tomar nota en tu cuaderno de los temas de la unidad del texto guía que aparece en la página de la asignatura.
Ambas actividades se pueden hacer en pares y/o con el apoyo de los padres o acudientes en casa.
Antes de empezar a responder, deben construir una portada con los datos básicos.
Nombre del estudiante: _____________________________ Grado: ______ Fecha:
Evaluación del aprendizaje de la unidad 4
En todos los casos, se copia la pregunta y se responde de una vez. Es decir, que no pueden aparecer las respuestas abajo,sino seguidas de cada pregunta.
La dinámica para resolver la evaluación del aprendizaje se determina mediante las siguientes opciones:
-
Se puede resolver individualmente o en pares; o utilizando ambas, a libre elección del estudiante.
-
Con la participación del acudiente o de un monitor, como un ajuste razonable si es necesario.
-
A libro abierto o usando las notas del cuaderno.
-
Dentro del aula o como actividad extraclase con la participación de la familia.
-
Como una actividad dirigida por el educador, en la cual se copian todas las preguntas, se dejan los espacios para responder . Luego se leen las opciones de respuesta o
los textos de apoyo.
-
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
-
La revisión con participación del grupo, es muy productiva, porque se retroalimentan las respuestas resolviendo inquietudes y preocupaciones. Demanda un comportamiento
excelente.
-
Cuando se califica in situ, se reducen las posibilidades de recuperar la nota, por cuanto ya se pusieron de manifiesto las respuestas.
TRANSFERENCIA
8
Evaluación del aprendizaje de la unidad 8
Para tener éxito en la prueba, debes tomar nota en tu cuaderno de los temas de la unidad del texto guía que aparece en la página de la asignatura.
Ambas actividades se pueden hacer en pares y/o con el apoyo de los padres o acudientes en casa.
Antes de empezar a responder, deben construir una portada con los datos básicos.
Nombre del estudiante: _____________________________ Grado: ______ Fecha:
Evaluación del aprendizaje de la unidad 4
En todos los casos, se copia la pregunta y se responde de una vez. Es decir, que no pueden aparecer las respuestas abajo,sino seguidas de cada pregunta.
La dinámica para resolver la evaluación del aprendizaje se determina mediante las siguientes opciones:
-
Se puede resolver individualmente o en pares; o utilizando ambas, a libre elección del estudiante.
-
Con la participación del acudiente o de un monitor, como un ajuste razonable si es necesario.
-
A libro abierto o usando las notas del cuaderno.
-
Dentro del aula o como actividad extraclase con la participación de la familia.
-
Como una actividad dirigida por el educador, en la cual se copian todas las preguntas, se dejan los espacios para responder . Luego se leen las opciones de respuesta o
los textos de apoyo.
-
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
-
La revisión con participación del grupo, es muy productiva, porque se retroalimentan las respuestas resolviendo inquietudes y preocupaciones. Demanda un comportamiento
excelente.
-
Cuando se califica in situ, se reducen las posibilidades de recuperar la nota, por cuanto ya se pusieron de manifiesto las respuestas.
TRANSFERENCIA
9
TRANSFERENCIA 10
Ingresa
al aula, pero no respeta la presencia del educador y permanece de pie, conversando o en cualquier otra actividad, que perturba el inicio o la continuidad de la actividad
propuesta
TRANSFERENCIA 11
Es reincidente en llegar tarde al aula . Bien sea iniciando la jornada o después del descanso o de un cambio de clases.
TRANSFERENCIA 12
Uso permanente del celular y sin autorización del educador:
-
Durante las clases, no trabaja, por estar pegado(a) del celular, perturbando el buen funcionamiento de la misma y motivando la distracción del grupo.
TRANSFERENCIA 13
Uso permanente del celular y sin autorización del educador:
TRANSFERENCIA 14
Uso permanente del celular en el aula, sin autorización del educador:
TRANSFERENCIA 15
Aprovechamiento del tiempo de clase:
El tiempo destinado para cada actividad dentro del aula, es aprovechado diligentemente.
Durante el tiempo de clases, no trabaja, se dedica a otras actividades que perturban la clase y violan el derecho a la educación de los demás.
TRANSFERENCIA 16
Interrupción de las clases:
(conversaciones a destiempo, discusiones, juegos, gritos, deambular por el aula, etc)
TRANSFERENCIA 17
Permanencia en el puesto asignado:
Cambia de puesto permanentemente, sin la autorización del educador y con el fin de perturbar la clase, motivar a otros a hacerlo o sencillamente para no realizar la
actividad que se propone.
TRANSFERENCIA
18
Actividad del saber ser.
AUTOEVALUACIÓN
Cada estudiante debe ingresar a la página de la asignatura, descarga el archivo de la autoevaluación en excel, diligencia por completo la rúbrica, incluyendo el nombre,
grado y fecha y envía el archivo al correo del educador.
Cada uno debe conservar el promedio de la autoevaluación para el momento cuando se le solicite.
Otras opciones:
-
Los estudiantes que han tenido buen comportamiento y buen desempeño académico, pueden decir la nota de autoevaluación de manera directa, sin llenar el archivo
mencionado arriba.
-
Que solamente llenen el archivo de la autoevaluación los estudiantes que han sido objeto de llamados de atención, de anotaciones y quebrantamientos del manual de
convivencia en general.
-
La valoración de la autoevaluación directa, sin llenar el formulario, pero tomando en cuenta los dos otros promedios de la planilla .
TRANSFERENCIA
19
Actividad del saber ser.
COEVALUACIÓN
Es una valoración que hace un compañero asignado por el educador, acerca del desempeño de otro compañero del aula. Esta valoración, puede ser abierta, pero coherente y justa
con el desempeño que el evaluado haya tenido durante el periodo. Si embargo, si el evaluador considera aspectos que el docente desconoce y le asigna una nota superior, esta se
registrará sin objeción alguna. Por ningún motivo la nota de coevaluación podrá estar por debajo del promedio que lleva el estudiante hasta este momento.
Si el educador detecta que hubo algún tipo de sesgo en la valoración, que termina perjudicando injustamente al evaluado, puede eliminar dicha valoración y buscar
otro coevaluador.
TRANSFERENCIA
20
Actividad del saber ser.
HETEROEVALUACIÓN
Es una nota que asigna el educador teniendo en cuenta el desempeño y el comportamiento de cada estudiante en el periodo. En el caso particular, sólo se utiliza cuando sea
estrictamente necesaria, para regular la exageración de la autoevaluación por incoherente , la coevaluación por injusta, o como un estímulo por los desempeños altos o
superiores.
|
PLANES DE APOYO
|
En castellano, los planes de apoyo se definen en los siguientes términos:
Se definen a partir de la planeación presentada y aprobada por las directivas.
Sin excepción, no se programan actividades distintas a las expresas en la planeación, las cuales se especifican en el cuadernillo de apoyo curricular.
Todos los ajustes razonables o flexibilizaciones surgen a partir de la propuesta didáctica.
Atención a las excusas justificadas por el acudiente y refrendadas por las directivas, para ajustar los plazos de entrega de las actividad y/o aplicar las
flexibilizaciones del currículo, de acuerdo con cada necesidad del momento, manteniendo el criterio de valoración de 1-5
Ampliación de los plazos de entrega de las actividades y/o flexibilización del currículo, a solicitud del acudiente y/o del estudiante, al menos un día antes de la fecha
fijada, aplicando el criterio de valoración de 1-5; siempre que medie la presencia de algún trastorno, aspecto alguno del orden cognitivo , recomendación de las profesionales
de apoyo, bien porque exista un diagnóstico o porque se observa algún tipo de presunción.
Ampliación de los plazos de entrega de las actividades a solicitud del estudiante, al menos un día antes de la fecha fijada, aplicando el criterio valorativo de 1-3,9
(básico)
Recepción calificación de actividades atrasadas, máximo hasta la semana 12 del periodo para todos los casos en los cuales no media ninguna excusa justificada, ni ninguna de
las otras opciones expresas arriba. En estos casos, cada trabajo se califica bajo el criterio valorativo de 1-3.5
|
PLANES DE RECUPERACIÓN
|
El refuerzo, para quienes reprueban el periodo, consiste en la entrega de las siguientes actividades:
Análisis literario ajustado a los parámetros establecidos.
Sustentación del análisis presentado.
Solución individual de una prueba de selección múltiple o una actividad afín, de cada una de las unidades didácticas desarrolladas en el periodo. Esta actividad es
presencial. No podrá utilizarse el libro, el cuaderno, el celular, ni ninguna otra herramienta.
Más una actividad concertada con el estudiante, que reemplace aquellas relacionadas con eventos especifico colectivos, que es imposible repetir a nivel individual.
Durante el tercer periodo se mantiene la oportunidad de presentar recuperaciones de los periodos anteriores cuyo desempeño esté por debajo de 3.5 , previa solicitud del
estudiante y/o su acudiente, bajo el acuerdo o compromiso de entrega en una fecha determinada.
El refuerzo se califica de 1-3.5
Nota:
El refuerzo para quienes reprueban la asignatura, es la sumatoria de los refuerzos de los tres periodos; exceptuando aquellas actividades que habiendo estado programadas, no
se haya logrado desarrollar.
|
|
Alcaldía De Medellín
|
|
|
Secretaria De Educación Municipal
|
|
Institución Educativa El Diamante
|
|
CUADERNILLO DE APOYO DIDÁCTICO
|
Grado 10°
primer período
JOHN JAIME DUQUE A
I E El Diamante
Medellín
2026
INTRODUCCIÓN
Estamos iniciando un nuevo año. Estar aquí significa que algo bueno o no tan bueno, sucedió en el año anterior.
Si lo que te tiene hoy en este grado, fue algo bueno, lo ideal es que continúes actuando de la misma manera y aun mejor, para que los resultados al finalizar el año sean supremamente
agradables.
Si por el contrario, lo que te tiene hoy en este grado, es el resultado de decisiones inadecuadas, significa que estás en el lugar y en el momento oportuno de tomar nuevas y mejores decisiones
que te permitan al final declararte victorioso.
Nunca es tarde para reconocer las faltas y mejorar las acciones.
Si las actuaciones inadecuadas e inoportunas del pasado siguen siendo las que controlan tu vida, muy seguramente al finalizar este año, vas a volver a tener los mismos resultados
desagradables.
En tus manos está la decisión de avanzar o de seguir viendo como otros avanzan mientras tú permaneces en el mismo grado.
Debemos ser conscientes que encontraremos situaciones diferentes, que tendremos que afrontar con disciplina para salir adelante.
A todos y a todas se les desea lo mejor y si se agarran de la mano de Dios, todo saldrá bien.
JUSTIFICACIÓN
El porqué de la formación en lenguaje
(fragmento tomado de los estándares de competencias)
Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formación del individuo y la constitución de la sociedad.
Pero, ¿realmente se tiene claro por qué es tan importante ser competente lingüísticamente para desempeñarse en la vida?
El lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana.
En efecto, gracias a él los seres humanos han logrado crear un universo de significados1 que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo,
poseen los mitos);
interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos);
construir nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por García Márquez o Julio Verne!);
establecer acuerdos para poder convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la Constitución Política de Colombia);
y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.
El lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir al ser humano desde una
doble perspectiva: la individual y la social.
El lenguaje tiene un valor subjetivo2 para el ser humano, como individuo, en tanto se constituye en una herramienta cognitiva que le permite
tomar posesión de la realidad, en el sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre sí, a la vez que diferenciarse frente a estos y frente a los otros individuos que lo
rodean, esto es, tomar conciencia de sí mismo.
Este valor subjetivo del lenguaje es de suma importancia para el individuo puesto que, de una parte, le ofrece la posibilidad de afirmarse como persona, es decir, constituirse en ser individual,
definido por una serie de características que lo identifican y lo hacen distinto de los demás y, de otra parte, le permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y
participar en procesos de construcción y transformación de ésta
Además de este valor subjetivo, el lenguaje posee una valía social 4 para el ser humano, en la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las relaciones
sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, valores, conocimientos y, así, construir espacios conjuntos para su difusión y permanente
transformación.
OBJETIVO DEL CUADERNILLO DE APOYO
Facilitar el acercamiento de los estudiantes a la propuesta pedagógica de la asignatura para el primer periodo escolar, de tal forma, que mantegan informados y puedan desenvolverse eficaz y
eficientemente en el camino hacia el logro de las competencias del área.
ASPECTOS GENERALES DEL PLAN DE ÁREA
Cada estudiante debe aprender el manejo de la página de la asignatura, ya que en ella encontrará los insumos para las diversas actividades de cada uno de los tres periodos.
Con el manejo de la información de la asignatura, se adquiere la autonomía individual.
En lo posible, las dudas e inquietudes se deben consultar al educador. Esto reduce la posibilidad de incurrir en errores.
Desarrollo del plan lector durante todos los tres periodos. ( lectura, análisis y sustentación de tres obras literarias durante el año)
El mejoramiento de al menos cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, escribir y leer.
Motivación permanente e insistente por el hábito de leer y por la visita a las bibliotecas del sector.
Motivación por la autoestima y en este orden de ideas, por la eliminación del plagio y del fraude, por ser demostraciones de falta de confianza en sí mismos.
Regulación del uso de aparatos como el celular, al interior de las clases de español.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
La actividad académica está dividida en cinco tipos de actividades.
Actividades de exploración - Estructuración - Transferencia - Planes de apoyo y Planes de refuerzo.
Lo ideal es que no se tenga que llegar a los planes de apoyo ni de refuerzo.
En este inicio de año y de periodo, partimos de actividades de exploración que que traducen en un repaso de conceptos de los cuales se supone que ya son de dominio de los
estudiantes.
Pasamos a una segunda parte de fortalecimiento de los saberes previos, puestas en común, conversatorios y videos, que nos permitan avanzar con un grupo más solido conceptualmente.
Durante el año se trabaja a libro abierto, con muy pocas excepciones, lo cual incluye:
- El desarrollo de talleres de comprensión lectora partir de fragmentos de obras literarias.
- Solución de actividades y evaluaciones de aprendizaje.
- Solución de pruebas de selección múltiple.
Trabajar a libro abierto, requiere del cuidado del material bibliográfico, de hacer uso del silencio por respeto a sí mismo y a los demás, exige la optimización del tiempo de clase,
favorece los ritmos de aprendizaje y el trabajo individual y colectivo.
Lectura de obras literarias a libre elección del estudiante y con supervisión de la familia.
- Presentación y sustentación de análisis literarios de las obras leídas en cada periodo.
- Conversatorios a partir de las obras expuestas por cada estudiante.
- Participación en los eventos institucionales.
- La producción de diversos tipos de textos de acuerdo con el grupo.
- Recepción permanente de trabajos y tareas, con valoraciones descendentes de acuerdo con las fechas de entrega asignadas; tal y como se expresa en el plan de apoyo.
- Las fechas de entrega de los trabajos se acuerdan con cada grupo, la mayoría de las veces.
Además del trabajo académico, se reconoce la participación en todos los eventos institucionales.
La participación en clase es vital, así como el aprovechamiento de los tiempos que se asigna al desarrollo de cada actividad dentro del aula.
Hay actividades que se inician en el aula y se terminan en la casa. En este proceso hay que ser muy honestos.
Hay otras actividades, cuyo desarrollo es extraclase. Por eso es fundamental , prestar atención a las orientaciones que se dan.
Hay actividades de profundización, que se recomiendan o sugieren cuando se observa alguna situación particular y aplican única y exclusivamente para los estudiantes que sean nombrados
.
La atención a padres de familia es permanente. Pueden solicitar citas voluntariamente y/o atender los llamados del educador.
La participación de los padres es supremamente necesaria, especialmente cuando hay presencia de factores perturbadores o inhibidores del buen desempeño.
EVALUACIÓN
La
evaluación de acuerdo con el SIE, es formativa, continua, flexible... y en este orden de ideas, nuestro proceso abarca los siguientes aspectos:
Se califican todas las actividades que se desarrollan .
La calificación parte de la nota máxima y va decreciendo de acuerdo con la puntualidad en la entrega.
El trabajo dentro del aula es fundamental
Leer al menos una obra literaria por periodo es la consigna.
La regla número uno de las clases es el silencio, como respeto para podernos escuchar y para poder avanzar en la comprensión lectora.
Cero plagio y cero fraude es una insistencia a la cual no se renuncia en español.
Se utilizan monitores que cooperan con la revisión inicial de algunos trabajos, dirigidos por el educador.
- Cada estudiante tiene la obligación de revisar la valoración que reciben sus trabajos y hacer las reclamaciones en los tiempos acordados.
- Al final de cada periodo, se incluyen notas de: autoevaluación, coeveluación y heteroevaluación.
La autoevaluaión tiene varias formas de aplicarse , las cuales dependen del comportamiento y del desempeño de cada grupo y de cada estudiante.
ASPECTOS LEGALES QUE REGULAN EL CURRICULO
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
https://drive.google.com/file/d/1CDhbidYdk79JmNDwIXNwfk0mxh7EQZvv/view?usp=drive_link
(Ley 115- ARTICULO 20.)
-
Propiciar
una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
-
Desarrollar
las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA.
(Ley 115. ARTICULO 22.)
-
El desarrollo de la capacidad para
comprender textos
y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
OBJETIVOS DE GRADO
Reconocer los aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para explicar, argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios, científicos, técnicos y cotidianos
que lo acercan a una visión incluyente de sus realidades.
- Mejorar la comprensión lectora mediante la lectura, análisis y sustentación de obras literarias acordes a la edad.
- Mejorar la producción textual
- Robustecer la conceptualización gramatical como hablantes hispanos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Al terminar séptimo, el estudiante será competente en:
PRODUCCIÓN TEXTUAL.(factor)
Enunciado identificador.
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Para lo cual: (subprocesos)
•Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
• Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.
• Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de
ellos en contextos comunicativos.
• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
(factor)
Enunciado identificador.
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
Para lo cual: (subprocesos)
• Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.
• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
• Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
• Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.
• Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
LITERATURA
(factor)
Enunciado identificador.
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Para lo cual: (subprocesos)
• Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
• Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáti-
cas, géneros y autores, entre otros aspectos.
• Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosófi cas, entre otras, que se evidencian en ellos.
• Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
(factor)
Enunciado identificador.
Para lo cual: (subprocesos)
Reconozco,
en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afi anzar mis actitudes de respeto y tolerancia. (tiene 4 subprocesos)
Nota 1. Se recuerda que el estándar cobija tanto el enunciado identificador, como los sub-procesos que aparecen en la misma columna.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Enunciado identificador.
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
Para lo cual: (subprocesos)
• Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto
social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.
• Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país.
• Analizo los mecanismos biológicos que subyacen a la estructura de los medios de informa-
ción masiva.
• Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y
analizo su incidencia en la sociedad actual.
Enunciado identificador.
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
Para lo cual: (subprocesos)
• Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los
graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
• Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas
como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
• Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras
cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras.
• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para
recrear realidades, con sentido crítico.
Enunciado identificador.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Para lo cual: (subprocesos)
• Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.
• Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
• Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
• Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro-colombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento
socio-cultural entre todos los colombianos.
• Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Competencias generales:
Interpretación
Argumentación
Proposición
Competencias específicas:
Gramatical o sintáctica:
alude a reglas sintácticas, Morfológica, fonológica y fonética que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
Es la capacidad de utilizar las reglas de la gramática de una lengua para producir y comprender enunciados correctos. Esta competencia incluye las siguientes destrezas:
-
Comprensión lectora: capacidad
de entender el significado de los enunciados escritos.
-
Comprensión auditiva: capacidad
de entender el significado de los enunciados orales.
-
Expresión escrita: capacidad
de generar enunciados escritos correctos.
-
Expresión oral: capacidad
de generar enunciados orales correctos.
Competencia textual:
se refiere a mecanismos que garantizan coherencia y cohesión en los enunciados (nivel micro) y en los textos (nivel macro). También se asocian el aspecto estructural del discurso, ´las jerarquías
semánticas de los enunciados, el uso de conectores, la posibilidad de priorizar las intencionalidades discursivas y los diferentes tipos de textos.
Competencia semántica:
se refiere a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico con pertinencia según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia, al igual que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
Competencia pragmática o sociocultural:
alude al reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación, el reconocimiento de intencionalidades, las variables del contexto y el componente ideológico y político detrás de los
enunciados.
Competencia enciclopédica:
referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o
sociocultural en general, y en el microentorno local y familiar.
Competencia poética:
alude a la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de estos y en la búsqueda de un estilo personal.
Competencia literaria:
se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas y del conocimiento
directo de un número significativo de estas (MEN, 1998).
Competencia
Lingüística.
Competencia
sociolingüística
Lineamientos curriculares
https://drive.google.com/file/d/1vIEZqFrWMZ6CHKEOA3IVAnnTav1CKP4L/view?usp=drive_link
-
Lenguaje - literatura y educación
- Como el estudiante deja de ser estudiante.
-
Curriculo y proyecto educativo institucional
- El rol del docente.
- Función de las áreas básicas.
-
Concepción del lenguaje
- leer - escribir - hablar - escuchar
- Desarrollo de competencias
-
Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares
-
Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
4.2 Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos
4.2.2 Conceptualización del proceso lector
4.3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el
papel de la literatura
4.4 Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales
implicados en la ética de la comunicación
4.5 Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento
4.5.1 Algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual
4.5.2 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora
5. Modelos de evaluación en lenguaje
5.2 Categorías para el análisis de la comprensión lectora
l
Nivel A: nivel literall
Nivel B: nivel inferencia
l
Nivel C: nivel crítico-intertextual
5.3.6 Tipos de textos
5.4 Servicio Nacional de Pruebas ICFES: Un modelo de prueba sobre
dos tipos de texto
5.4.1 Texto argumentativo
5.4.2 Texto periodístico
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
DBA
Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea. (DBA3
V.2)
Identifica las estrategias narrativas del autor para relatar su perspectiva sobre lo que ha ocurrido en una región.
Construye el sentido de los textos literarios con base en las interacciones que sostiene con las comunidades de lectores y escritores a las que pertenece.
Determina la identidad cultural presente en textos literarios y la relaciona con épocas y autores.
Distingue las estructuras formales de textos literarios como la presencia de diferentes narradores que se encargan de nutrir la historia con diferentes puntos de vista sobre un suceso.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
(Esta es la información que se registra en los boletines y se acompañan de una valoración que oscila de 1 a 5)
Cognitivo
Afianzamiento de la comprensión lectora inferencial, crítica y enciclopédica, la comunicación verbal, escrita y la argumentación, mediante la lectura, análisis y sustentación de obras
literarias de libre elección, pero reguladas por los padres y el educador , el desarrollo armónico de los talleres de lectura crítica, las actividades de aprendizaje, las pruebas de
periodo; a libro abierto, así como la producción y socialización de diferentes tipos de textos que evidencien la apropiación conceptual, el seguimiento de los parámetros normativos
de los trabajos escritos y el aprovechamiento de las herramientas digitales.
Procedimental
Indagación concisa y coherente del contexto de la literatura medieval española, hasta el movimiento renacentista y las influencias que ejercieron en la literatura latinoamericana y en particular
en la colombiana mediante la estrategia a libro abierto, la posibilidad del trabajo colaborativo y el uso de herramientas tecnológicas.
Actitudinal
Participación permanente, respetuosa y propositiva en todos los eventos de aula e institucionales a los cuales se le convoque, en aras de poner en evidencia sus capacidades lingüísticas y el
fortalecimiento de su formación integral
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
DUA
El DUA es un marco educativo que reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes aprenden de diversas maneras y se benefician de técnicas de aprendizaje diferenciadas en el aula.
Esencialmente, el DUA se aplica a las prácticas, espacios y materiales educativos, buscando adaptarse a las diferencias y estilos de aprendizaje individuales en entornos escolares
flexibles.
Este enfoque se adapta especialmente a los niños, niñas y adolescentes con diferentes tipos de discapacidades y facilitan su inclusión en el aula.
De acuerdo con este enfoque tenemos tres aspectos fundamentales a saber:
MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN
DIFERENTES FORMATOS PARA PRESENTAR CONTENIDOS
Visual - auditivo -Diseño - Símbolos - Video - Lengua de señas - Con pistas
MÚLTIPLES MEDIOS DE EXPRESIÓN
DIFERENTES MODALIDADES PARA REGISTRAR LO QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES APRENDEN
Elegir respuestas múltiples - Escribir texto - Arrastrar y soltar -Expresar con imágenes -Expresar con lo táctil - Explorar - Escuchar - Hablar.
MÚLTIPLES MEDIOS DE PARTICIPACIÓN
DIFERENTES FORMATOS Y CONTENIDOS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE
Relevancia - Diseño - Variedad - Animaciones - Variedad de uso - Amplias opciones auditivas - Comentarios - Refuerzo positivo.
https://www.unicef.org/lac/dise%C3%B1o-universal-para-el-aprendizaje-y-libros-de-texto-digitales-accesibles
ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS EN
LENGUA CASTELLANA
EXPLORACIÓN
ESTRUCTURACIÓN
TRANSFERENCIA
PLANES DE APOYO
PLANES DE RECUPERACIÓN
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Factor: Literatura
Diagnóstico de obras literarias leídas a la fecha.
Indagación de obras literarias que desearías leer.
Factor: Comprensión e interpretación textual
Diagnóstico de lectura verbal: Lectura en espejo
Diagnóstico de lectura silenciosa
Plan lector: Análisis
literario primer periodo
Taller de lectura crítica 1. Cárcel de amor
Taller de lectura crítica 2. La Celestina.
Normas de presentación de trabajos escritos: ICONTEC - APA - VANCOUVER - FORMATO CHICAGO
Factor: Producción textual
El acta de clases
Evolución histórica del español
Los dígrafos del español
Las Combinaciones y los grupos consonánticos.
La sílaba definición y clasificación
clasificación de las palabras según el número de sílabas
Fonema - Sema - Grafema - grafía - Monemas : lexemas - morfemas
Formación de palabras en el español
AFIJOS: PREFIJOS , INFIJOS Y SUFIJOS
EL ACENTO: concepto - clasificación
clasificación de las palabras según el acento
-
oxítonas
-
Paroxítonas -
-
proparoxítonas -
-
Superproparoxítonas -
La tilde: definición y clasificación
Tilde diacrítica
Diptongo - Hiato - Triptongo
Categorías gramaticales
Locuciones: definición - clasificación
Factor:
Ética de la comunicación
Las señas
El auditorio o destinatarios en el discurso público
La sociolingüística
Variantes lingüísticas
Factor: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Los medios de comunicación.
El ábside de la iglesia de santa María de Taüll
Técnicas de trabajo
Clases especiales de diccionarios.
Los medios digitales
Técnicas de análisis y memorización
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
Exploración. 1.
Rastreo de la página institucional.
Ingresamos a la página institucional, desde el computador del docente, para mostrar una a una las ventanas, con el propósito que los y las estudiantes tengan una idea de todos
los insumos que pueden encontrar allí. Este recorrido virtual es posible, si se observa que hay un número importarte de jóvenes que desconocen el contenido.
Rastreo de la página de la asignatura: revisión de planilla de notas y asistencia y demás insumos. Una vez terminado el recorrido por la página institucional, ingresaremos a
la página de la asignatura, para verificar la existencia de los insumos que necesitamos para el desarrollo de muchas actividades durante el año.
Exploración. 2
Diagnóstico de obras literarias que has leído durante tu vida
- Cada estudiante escribe en su cuaderno, los títulos de las obras literarias que se ha leído. Luego se hará una puesta en común, aportando además algunos elementos que ellos
recuerden de las obras leídas, el grado en el cual hicieron el ejercicio y la apreciación que tengan al respecto.
Consulta nro 1. OBRAS LITERARIAS
Indagación de obras literarias que quisieras leer o cuyos títulos te llaman la atención.
Cada estudiante construye una tabla como la siguiente, con capacidad para 30 obras literarias recomendadas para grado 10 o en defecto recomendadas para la edad del
estudiante.
Se debe llenar al menos la información de tres columnas.
Se recomienda no copiar las mismas obras de los demás compañeros porque la revisión de la actividad será con lectura en voz alta.
Cuando un o una estudiante pasa a leer sus libros, los demás deben verificar que no coincidan, porque van perdiendo puntos y cada obra repetida debe reponerse con un nuevo
título.
Esta es la primera lección de cero plagios, cero fraudes en los trabajos.
El estudiante que no desee reponer los títulos repetidos, debe revisar que por lo menos le queden 10 títulos de obras que nadie más tiene.
Solamente reciben el cinco, quienes tengan los 30 títulos distintos a los de los demás.
Fecha de entrega:
LISTA DE OBRAS LITERARIAS PARA GRADO 10
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1rt5unpz1JmYyXH1GZigFUIXrpSWDEf05/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
|
Titulo
|
Autor
|
Nacionalidad
|
Reseña/sinopsis
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
El ajuste razonable que se requiera, se aplicará de acuerdo con la necesidad observada( acompañamiento de la familia en la construcción de la base de datos, presentación
impresa de esta actividad, presentación en audio, video, etc)
Exploración.
3
Práctica escritural:
saberes previos
Actividad de diagnóstico nro 1:
Los dígrafos.
-
Señale los dígrafos del español. En minúsculas y mayúsculas
-
Escriba por lo menos, dos palabras con cada uno de los dígrafos del español.
-
Escriba cuantas palabras conozcas, en las cuales se encuentren los sonidos:
güe - güi
-
Escriba cuantas palabras conozcas, en las cuales se encuentren los sonidos: W (v) , W(u) , X, K,
-
¿Sabes cómo se llaman los dos puntitos en la u y cuál es la función?.
Si no lo sabes, lo puedes consultar para una próxima clase o estar atento a la información que aparezca en los videos
que tendremos a continuación.
Retroalimentación:
Los dígrafos:
https://drive.google.com/file/d/1ME97dgO_edl59k5jLbYT9UEkl_39qBk1/view?usp=sharing
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=HjOOGujV-LU
(canción)
Video:El abecedario:
https://www.youtube.com/watch?v=xf5vR8bt91U
Video: Los dígrafos:
https://www.youtube.com/watch?v=FYfJ-HGC9SE
Video: Los dígrafos:
https://www.youtube.com/watch?v=_xk3OgFD4bw
Video: La H:
https://www.youtube.com/watch?v=zPMGzzPZBQY
Video: La H:
https://www.youtube.com/watch?v=lnQBXCn-IGg
Actividad de diagnóstico 2:
Las combinaciones de dos o más consonantes seguidas
Se solicitará a los y las estudiantes, que escriban palabras en las cuales se observen dos o más consonantes seguidas. Entre ellas, SR- LR- NR
Retroalimentación y profundización de los conocimientos previos
Las combinaciones de dos o más consonantes seguidas:
Videos sobre las combinaciones
https://drive.google.com/file/d/1REBY0WdxzCYxC4XOgHAb3XNGxIXieWnb/view?usp=drive_link
Documento sobre las otras combinaciones: GRUPOS CONSONÁNTICOS
https://docs.google.com/document/d/1AypOilrtyOH0aR8xRqsdtXdbmUKV6dDf/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
La sílaba definición y clasificación
La Silaba: concepto – división – clasificación de las palabras según el número de sílabas
Actividad: Lluvia de ideas: cada estudiante escribe en el tablero una o dos palabras que le surjan en el momento.
Todos deben escribirlas en el cuaderno en columnas, de acuerdo con el número de sílabas.
Puesta en común de algunos ejemplos de partición silábica, para que cada uno verifique en sus columnas si hay algún error.
Retroalimentación:
Videos sobre la silaba:
https://www.youtube.com/watch?v=jGtxqUrfROs
Ver archivo sobre la clasificación:
https://docs.google.com/document/d/1KiyH3g1gN_NbKSyl2PYf8mOfEBGILyde/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
Fonema
Sema
Grafema
grafía
Monemas :
lexemas
morfemas
Formación de palabras en el español
AFIJOS: PREFIJOS , INFIJOS Y SUFIJOS
EL ACENTO
-
Qué es el acento ?
-
Mencione las clases de acento
-
Cómo se clasifican las palabras según el acento:
-
oxítonas
-
Paroxítonas -
-
proparoxítonas -
-
Superproparoxítonas -
-
Escriba 10 agudas con tilde
-
Escriba 10 agudas sin tilde
-
Oxítonas -
La tilde
Tilde diacrítica
Diptongo
Hiato
Triptongo
https://www.youtube.com/watch?v=XRM4-o_Xy0A
Hiato:
https://www.youtube.com/watch?v=m_yvqaGSBnY
Diptongo:
https://www.youtube.com/watch?v=m_yvqaGSBnY
Triptongo:
https://www.youtube.com/watch?v=1EGK9lNq4Hc
Retroalimentación
Reglas generales de acentuación
Reglas especiales de acentuación
Ver carpeta de ortografía:
https://drive.google.com/drive/folders/13DfqOM2LkAd6RkxhLxwSn9fH9HD2dzb1?usp=drive_link
Acentuación de palabras compuestas
A efectos de acentuación gráfica, encontramos los siguientes casos:
a) Palabras compuestas sin guión. Si la palabra compuesta procede de dos o más palabras que se escriben sin guión, solo se coloca la tilde en la segunda, en caso de que le
corresponda llevarla. La primera palabra no lleva acento ortográfico (aunque la llevara cuando era simple). Ejemplos:
decimoséptimo, tiovivo, asimismo, traspiés, videojuego, tiralíneas, cortafríos.
b) Palabras compuestas con guión. En los compuestos de dos o más adjetivos con guión, cada elemento conservará la acentuación fonética y ortográfica que le corresponde.
Ejemplos:
histórico-artístico, franco-alemán, físico-químico, económico-social, lógico-matemática.
c) Adverbios terminados en -mente. Constituye una excepción a la regla general, de tal forma, que si el adjetivo tenía tilde en su forma simple, la mantiene en el mismo lugar.
Ejemplos:
comúnmente, cortésmente, tímidamente, últimamente, difícilmente, ágilmente, fielmente.
d) Palabras compuestas por una forma verbal con tilde y un pronombre enclítico. A diferencia de lo establecido en normas ortográficas anteriores, a partir de la Ortografía
académica de 1999 las formas verbales con enclíticos deben acentuarse gráficamente siguiendo las reglas de acentuación; así, formas como
estate, suponlo, deles, deme
se escriben ahora sin tilde por ser palabras llanas terminadas en vocal o en -s.
e)Palabras compuestas por una forma verbal con tilde conteniendo un hiato de vocal cerrada tónica y vocal abierta átona. Ejemplos:
oídme, salíos, reírte.
f) Palabras compuestas por una forma verbal sin tilde con uno o varios pronombres enclíticos. El resultado es una palabra esdrújula o sobreesdrújula con tilde:
entrégaselo, dáselo, mírame, antójasele, llévenselo.
Exploración. 4
Práctica de investigación:
Las normas de presentación de trabajos escritos
-
Consulta y socialización de normas ICONTEC, actualizadas
-
Consulta y socialización de normas APA.
-
Consulta y socialización de normas VANCOUVER
-
Consulta y socialización de FORMATO CHICAGO
-
Componentes de un proyecto de investigación, proyecto pedagógico, tesis de grado.
Exploración. 5
Practica de lectura: Velocidad y comprensión
Diagnóstico de lectura verbal:
Lectura en espejo
Ver formato del inventario informal de lectura:
se escoge un texto corto, se cuenta el numero de palabras que contiene.
Se formulan algunas preguntas acerca del texto
Se lee el texto en voz alta y se mide el tiempo.
Se señalan los errores o miscues.
Se responden las preguntas
Cada estudiante hace el ejercicio de construcción del insumo pero la práctica se hace con la lectura del otro compañero.
Diagnóstico de lectura silenciosa
Se repite la actividad con la misma lectura, pero en lectura silenciosa y se mide de nuevo la duración.
Luego se comparan los tiempos de duración y el nivel de asertividad de las preguntas en ambos procesos lectores. y se escuchan las explicaciones de algunos estudiantes.
Exploración. 6
Práctica investigativa: Las categorías gramaticales o léxicas - Las locuciones
Trabajo escrito
El verbo - nombre o sustantivo – adverbio – adjetivo – preposiciones – conjunciones – las interjecciones –
VER CARPETA: CATEGORÍAS GRAMATICALES .
https://drive.google.com/drive/folders/1vThioQMmSPvqCm2w2q0Bj8Y8_QtlvHoJ?usp=drive_link
VER CARPETA: LAS LOCUCIONES
https://drive.google.com/drive/folders/18KNkdyEX4-tNfO84O9dVr7s2w-hqPG2B?usp=drive_link
Locuciones latinas - verbales - preposicionajes - adverbiales - adjetivas - conjuntivas - nominales - interjectivas y pronominales.
https://docs.google.com/document/d/1Xs5DrosjoQ0hwyYIRuu69f9NeGxLShnM/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
Locuciones y sus clases :https://www.youtube.com/watch?v=GaSUJQFATOk
Locuciones preposicionales.
https://www.youtube.com/watch?v=VhlAh6or-6Q
Locuciones adverbiales :https://www.youtube.com/watch?v=JUEDH7qVbgc
Locuciones adverbiales:
https://www.youtube.com/watch?v=JUEDH7qVbgc
Locuciones verbales:
https://www.youtube.com/watch?v=wQiOZI__rp8
Locuciones verbales
https://www.youtube.com/watch?v=3KRADM-I-zM
|
|
ESTRUCTURACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN 1
EL ACTA DE CLASES
De acuerdo con el orden de lista o como el profesor considere en su momento , cada estudiante debe tomar nota de la clase asignada y presentar un acta que dé fe de lo
acontecido
En ese trabajo, el estudiante escribe de manera creativa y amplia, todo lo que pasa en la clase
Con la información recogida, busca el formato y redacta su texto.
En cada clase hace el acta un estudiante distinto.
El acta se debe llevar a la clase siguiente y sin falta o se envía al correo
El acta se presenta en hojas de impresión tamaño carta sin rayas y con las normas básicas de presentación de trabajos escritos.
FORMATO PARA LAS ACTAS DE CLASES
Clase de lengua castellana.
Acta nro: 1
Aula:302
Grado:10-1
Fecha: febrero 5 de 2025
Hora:1:25
Asistentes: Estudiantes y profesor
Ausentes: Pedro – Juan – María
Objetivo de la clase: Presentar la conducta de entrada de lengua castellana
(Se redacta siempre iniciando con un verbo en infinitivo. O sea que el verbo debe terminar en ar-er -ir)
Ejemplos objetivos:
-
Reconocer los elementos de la guía uno del segundo periodo.
-
Identificar los elementos que de deben tener en cuenta para desarrollar la guía uno del segundo período.
-
Definir estrategias para el mejoramiento del desempeño en el segundo periodo.
-
Compartir la información relacionada con el primer trabajo del periodo.
-
Otros verbos: socializar – establecer – concretar – proponer – precisar – aclarar – asesorar, entre muchos otros
-
(En este punto se deben escribir, los contenidos que tenga que ver directamente con el componente conceptual del área. En temas no se escriben aspectos como:
observaciones, participación de estudiantes, situaciones de conectividad, explicaciones sobre notas, etc)
ORDEN
DEL DÍA (AGENDA)
(El orden del día o agenda, es la lista de actividades que se hicieron en la clase. Se deben incluir todas. Incluso las que no estaban programadas por el profesor, sino que
surgieron durante la asesoría. Se escriben en el ORDEN, en el cual sucedieron)
1.Saludo.
2. Presentación del cuadernillo didáctico
-
La conducta de entrada.
-
Revisión de la página institucional.
-
Rastreo de la página del área.
-
Explicación del formato del acta de clases.
-
Elección del estudiante que inicia con el acta.
-
Presentación de la guía del primer periodo
-
Elección de monitores
-
Asignación de tareas iniciales
-
Registro de comportamiento del grupo
-
Eventualidades o novedades.
DESARROLLO DEL ORDEN DEL DÍA
(En este componente, se va tomando cada uno de los puntos del orden del día y se hace la explicación amplia y suficiente, lo mejor detallada posible)
-
Saludo:
El profesor saluda al grupo al ingreso del aula y da su nombre, para quienes llegan por primera vez al colegio o al grado.
-
Presentación del cuadernillo didáctico: Se mostró la nueva dinámica como se desarrollarán las temáticas de español, con el apoyo de un cuadernillo virtual que contiene
la explicación detallada de cada actividad a desarrollar.
-
La conducta de entrada.
Se explicó en detalle los aspectos generales del área, la metodología, los objetivos del área, evaluación, así como el plan de apoyo para quienes reprueban actividades dentro
del periodo y el plan de recuperación para quienes reprueban el periodo.
.
4.Revisión de la página institucional.
-
Rastreo de la página del área.
-
Explicación del formato del acta de clases.
-
Elección del estudiante que inicia con el acta.
-
Presentación de la guía del primer periodo
-
Elección de monitores
-
Asignación de tareas iniciales
-
Registro de comportamiento del grupo
-
Eventualidades o novedades
La clase se dio por terminada siendo las 2:20 minutos, sin ninguna novedad en especial.
Para mayor constancia firman
Elkin Velásquez
___________________ ________________________
Profesor del área
Estudiantes – relator
ESTRUCTURACIÓN 2
Plan lector: semana de lectura de la obra literaria del periodo.
(no es recuperable después de terminada la actividad)
Con el plan lector se busca entre otras cosas, el acercamiento del estudiante, al libro, a la literatura, a la biblioteca, al hábito de leer como fuente de enriquecimiento
personal.
Se busca el mejoramiento de la comprensión lectora, como base para su futura vida universitaria y profesional.
Saber leer favorece la cognición, la inteligencia y el desempeño en las demás áreas, favorece el enriquecimiento léxico, la memoria, la imaginación, favorece la interpretación
del mundo, forma en la cultura, rebaja niveles de estrés, ayuda a conciliar el sueño...
Durante la primera y/o segunda semana de cada periodo,
Cada estudiante debe hacer lo siguiente:
- Conseguir una obra literaria acorde con su nivel, con su edad,o con las recomendadas por su contenido.
- Leer la obra durante las clases que se asignen y en lo posible, debe ir haciendo un registro de escrito de algunos aspectos sugeridos.
- Por la lectura juiciosa en las clases, pueden aspirar a la primera nota máxima de cinco, si cumplen con todas las horas de clase destinadas a la lectura, y la nota
decrecerá proporcionalmente con la disminución del aprovechamiento de los espacios de clase para leer.
- Es una nota de estímulo por el amor a la lectura. No es recuperable, una vez se termine la semana asignada para esta actividad de clase.
- Los padres de familia deben participar en la elección de las tres obras literarias que sus hijos deben leer durante el año. Por esta razón se hizo una consulta exclusiva de
15 libros.
- Solo un estudiante de cada grupo, puede leer una obra determinada. No puede haber dos o más estudiantes de un mismo grupo leyendo el mismo libro.
- Un libro que alguien leyó y sustentó en un grupo, no puede volverse a leer y sustentar por otro estudiante durante el año, en ese mismo grupo.
- La lectura en clases se puede hacer desde el texto impreso, fotocopias de este, desde los móviles o computadores; en PDF, en Word o en línea.
- El ajuste razonable que se requiera, se aplicará en su momento de acuerdo con la situación. (audiolibros, lectura asistida, con ayuda de un monitor, etc)
- La meta es leer cada obra literaria completa por periodo; no un resumen.
- El espacio que se separa dentro del horario de clases es meramente motivacional, el cual podrá extenderse por espacio hasta de dos semanas dependiendo del número de
estudiantes que estén leyendo en las clases. Podrá suspenderse si el número de lectores es mínimo.
- En todos los casos, lo que quede faltando por leer, se debe terminar en la casa.
- El plazo para leer cada obra literaria en su totalidad es de siete semanas contadas a partir del inicio de cada uno de los tres periodos escolares.
- En el entorno cercano a la institución, hay dos bibliotecas públicas disponibles para solicitar el préstamo de obras literarias. (la Quintana y Fernando Gómez Martínez,
frente a la institución Jesús Rey)
- En la página del docente (material de apoyo) hay una carpeta con obras literarias en PDF, que pueden descargar y leer.
- En todos los casos distintos al libro impreso que se lleva al aula, se solicita enviar la evidencia al correo: [email protected]
(PDF, Enlace, pnatallazo de la portadaetc)
- Con los libros en PDF, nuevos, que nos lleguen, seguimos fortaleciendo el banco de obras literarias de la página)
-Recuerde que esta es una de las actividades más importantes del área.
- Se recomienda revisar los aspectos o pasos del análisis antes de empezar a leer. A medida que va leyendo, debe ir sacando la información que se le solicita para el trabajo
escrito.
- En adelante, cuando nos refiramos a “Plan lector” estamos hablando de esta misma información general que exponemos acá, la cual debe conocer cada estudiante.
ESTRUCTURACIÓN 3
Indagación conceptual de las unidades : 1-2-3 del texto “Vamos a aprender lenguaje 10”
Este es un ejercicio de fortalecimiento conceptual , que se requiere para la solución de las evaluaciones del aprendizaje de cada unidad.
La profundidad y extensión del mismo dependerá de los conocimientos de cada estudiantes, de la capacidad de síntesis y de la selección conceptual que proponga el educador
.
Esta actividad se registra en el cuaderno y puede ser apoyada por la familia, para cooperar con el avance en la escritura.
La indagación conceptual se hace posterior a la solución de cada taller de lectura crítica.
Esta actividad puede ser reemplazada por la solución de las actividades del aprendizaje , que se platean a partir de la conceptualización de cada tema.
ESTRUCTURACIÓN 4
Taller de lectura crítica 1:
Cárcel de amor,
del texto “Vamos a aprender lenguaje 10”
Trabajo individual o en equipo.
Dirigido por el educador o por los estudiantes a libro abierto y con plazo definido.
Siempre, sea cual fuere la metodología a utilizar, se debe copiar la pregunta y a renglón seguido debe estar la respuesta.
Nunca se reciben las respuestas solas, ni fuera de la pregunta.
La numeración de las preguntas se debe conservar, tanto en los talleres como en las demás actividades del área.
Este taller, así como las demás actividades, se puede calificar en el aula, con la participación de todos los estudiantes, por un monitor ; quien recibiría las respuestas del
educador o por el mismo educador.
En todos los casos, el o la estudiante, tiene la obligación de revisar su taller o cualquiera que sea el trabajo calificado y si considera que hay algún error en la nota, debe
hacer la reclamación pertinente, sin temor a ningún tipo de reproche por parte del educador.
ESTRUCTURACIÓN 5
Taller de lectura crítica 2:
La Celestina,
del texto “Vamos a aprender lenguaje 10”
Aplican las mismas orientaciones expresas en el taller nro 1.
ESTRUCTURACIÓN 6
Taller de lectura crítica 3:
“La
Diana”,
del texto “Vamos a aprender lenguaje 10”
Aplican las mismas orientaciones expresas en el taller nro 1
ESTRUCTURACIÓN 7
Trabajo colaborativo: actividades del aprendizaje de las unidades 1-2-3
Al ser actividades de validación conceptual, pueden hacerse sin el registro conceptual , pueden hacerse después de cada registro conceptual o sencillamente
obviarse.
La ejecución depende entonces de las circunstancias y en particular, del tiempo que tengamos dentro de cada periodo.
ESTRUCTURACIÓN 8
El reto comienza en 10°. primera parte
Lea la parte 1 del texto El Reto comienza en 10 y procure escribir en su cuaderno los conceptos que le parezcan interesantes.
¿Le sirve para algo a Colombia que sus jóvenes sean lectores críticos?
¿Qué debemos saber de la prueba de lectura crítica?
Niveles de lectura. ¿En cuál nivel crees que estás? ¿Cómo puedes llegar al siguiente nivel?
Tipos de textos usados en la prueba de lectura crítica.
ESTRUCTURACIÓN 9
El reto comienza en 10°. Segunda parte
Resuelva en hojas de impresión, (individualmente) los ejercicios de la parte 2 del libro El Reto comienza en 10.
El mayor reto es con usted. Esfuércese en responder usted, no se menosprecie copiando de muestra de otro, que la sustentación es personal y si no da cuenta de su trabajo no
podrá ganar esta actividad.
El reto comienza en 10° segunda parte
Ejercicios para mejorar la comprensión lectora :
Ejercicios de contextualización.
Ejercicios de sinonimia.
Radicación ( raíces griegas y latinas; prefijos y sufijos griegos y latinos)
Puntuación ( ver numeral 3.4. ortografía. )
Interpretación y comprensión.
Pronominalización ( uso de los pronombres - clases de pronombres)
Interpretación y comprensión de lectura.
|
TRANSFERENCIA
|
TRANSFERENCIA
1
Trabajo escrito del análisis literario del primer libro
Durante la semana 8 de cada periodo, cada estudiante hace entrega de su trabajo escrito sobre la obra literaria leída, el cual debe seguir estrictamente las indicaciones o
pasos que aparecen más abajo.
Los análisis que se entregan durante la semana 9, se califican de 1 a 3.5.
Después de la semana 9, no se reciben más análisis y se deben esperar hasta que haya lugar como plan de apoyo del periodo para superar esta nota.
Todos los análisis literarios del año se entregan siguiendo las normas de presentación de trabajos escritos que se haya recomendado en cada grado.
El trabajo se presenta a mano, en hojas de impresión tamaño carta sin líneas.
Se entrega en el aula , hasta la fecha indicada, según el horario de clases.
Ningún trabajo se recibe por fuera del aula, ni por fuera del horario de clases de cada grupo.
El trabajo escrito debe tener los pasos que aparecen a continuación
El trabajo que tenga pasos distintos se considera como si no lo hubiese hecho y la nota será uno.
PASOS PARA EL ANÁLISIS DEL PRIMER PERIODO
-
PRELIMINARES
-
. Portada
-
Introducción
-
Justificación
-
Contenido
2. CUERPO O TEXTO
2.1. El tema
El tema es la idea central de que se ocupa un texto determinado.
2.2. El argumento
El argumento es un resumen del desarrollo del tema. En las obras poéticas de carácter épico el tema y el argumento son muy claros, en las de carácter lírico, el tema es
también claro, pero el argumento no siempre es fácil de describir, ya que el argumento de cualquier poema es el resumen del desarrollo del tema. Para poder entender el sentido
y comprender fácilmente la obra literaria, es muy importante describir el argumento y el tema.
Está compuesto por todos los hechos o acontecimientos que se suceden dentro del cuento o la novela. Un buen análisis de una obra literaria es el que presenta un resumen del
argumento.
2.3. El espacio (sitio o sitios)
El espacio en una obra literaria es el sitio real o imaginario donde se desarrollan los hechos narrados o descritos incluyendo en medio geográfico.
Para tener una idea amplia del espacio en una obra literaria, es conveniente pensar y analizar detenidamente, cada uno de los sitios donde se desarrolló la acción, incluyendo
su clima, su hidrografía, su naturaleza en general.
El medio geográfico incluye en las características de la obra literaria, en el alma de los hombres y de los pueblos y en el autor de la obra. Más fácilmente se podrá entender
el sentido de una obra literaria cuando más se adviertan, directa o indirectamente, los lugares donde se desarrollan los hechos referidos. Se contratan los valores
artísticos con mayor nitidez.
Las obras de carácter épico y las novelas generalmente tienen un marco especial fácil de identificar, pero las de estilo
lírico, avises carecen de marco especial o es muy difícil descubrirlo.
2.4. El tiempo
El tiempo en una obra literaria engloba tres presencias fundamentales:
Tiempo en el que transcurre la obra
Época en que se escribe la obra
Periodos de tiempo que se mencionan en la obra
La época en que fue escrita la obra influye en los temas, en los enfoques y en las ideas que el autor emplea. Para poder ubicar el tiempo es fundamental saber la época
en que vivió en autor solo si se puede comprender la influencia que ha recibido esa obra de acuerdo con las corrientes literarias de ese momento, o con el espíritu que
prevalecía en la religión donde vivió el escritor.
2.5. Los personajes
Para analizar los personajes hay que tener en cuenta varios aspectos: identificación, características, relaciones con el autor y aspectos técnicos.
La identificación trata de quienes son los personajes; él las características que hace de cómo son los personajes, su comportamiento, sus actitudes, su personalidad, edad,
categorías sociales, aspecto físico. Lee relaciones con autor son muy importantes para conocer quién representa el escritor, en el caso de que esto suceda.
Los aspectos técnicos tienen íntima relación con el estudio como están presentados los personajes, esto es, dentro de un realismo o un medio ficticio, o efímero, etc.
Hay autores muy hábiles para crear personajes y para hacerlos actuar en la vida con sus defectos y cualidades.
2.6. La acción
La acción en una obra literaria es el encadenamiento de hechos, sucesos y acontecimientos que ocurren dentro de ella.
Hay diferencia entre argumento y la acción. Esta, es la enumeración pormenorizada, muy detallada de cada uno de los hechos, sucesos y acontecimientos que tienen lugar en la
obra; la variación consiste en que el argumento es un relato esquemático, sintético y resumido de la acción. El procedimiento para localizar cual es la acción en una obra
literaria, es dividir la acción en partes, de acuerdo con las ideas centrales.
Algunas obras tienen su acción dividida en tres partes: exposición o planteo, nudo o desarrollo y desenlace o conclusión.
Para analizar y comentar la acción de una obra literaria deben tenerse en cuenta estos tres puntos de vista: cuál
es la acción (para esto el relato debe hacerse dividiendo en partes);como es la acción (si sencilla, o complicada, si natural, espontánea etc...); de que clase es la acción (
es decir, que aspectos sicológicos y objetivos hay en la obra).
En las novelas de tipo psicológico la acción se desenvuelve, en gran parte, en el alma de los personajes, no es una acción objetiva, sino sicológica, interna. Esto ocurre
mucho en las novelas modernas.
2.7. El asunto
Son los elementos del mundo real que impulsan al autor a escribir. El asunto es el conjunto de elementos reales que se conviertan en literatura.
2.8. El motivo
Es una pequeña unidad temática que aparece periódicamente la obra. Son alucinaciones constantes a determinada idea que se presenta a lo largo del cuento o novela.
2.9. El propósito
Es lo que impulsa el autor a escribir. Algunos escritores lo hacen para deleitar, otros para denunciar alguna situación, otros para protestar por algo
2.10. Los conflictos
Al hacer el análisis de la obra debe ponerse atención al conflicto que presente, ya que todas plantean por lo menos un problema. Los personajes pueden tener conflictos:
Con el ambiente,
Con
la naturaleza,
Con la sociedad, Consigo mismo, Con el sistema, Con la divinidad, etc.
2.11. Procedimiento
Son las diversas formas que emplea el escritor para desarrollar la novela o el cuento. Los procedimientos más conocidos son:
-Narración: se cuentan los hechos sin detenerse en escribir detalles.
-Descripción: por medio del lenguaje el autor le muestra al lector, le describe seres y lugares.
-Diálogo: de los personajes entre sí, y a través de ellos se van desarrollando los hechos.
-Exposición: el autor informa. Esto es muy corriente en las obras de ficción.
-Monólogo: el personaje habla consigo mismo, reflexiona entorno a los hechos a los demás personajes. Este procedimiento es muy frecuente en la narrativa moderna
2.12. Influencias
Al analizar una obra es conveniente conocer el ambiente político, social y moral en que vivió el autor porque ello contribuye a explicar y aclarar muchos pormenores de la obra
estudiada. Algunas influencias pueden ser:
-Políticas – Sociales – Literarias – Psicológicas – Religiosas – Económicas. etc...
3. COMPLEMENTARIOS
3.1. Glosario
3.2. Conclusiones
3.3. Biografía del autor
3.4. Imágenes
3.5. Bibliografía/ webgrafía/ cibergrafía
TRANSFERENCIA
2
Sustentación del análisis literario
A partir de la semana 9 de cada periodo, cada estudiante se para frente a su grupo y cuenta la historia que acaba de leer.
Inicialmente debe empezar su exposición diciendo el nombre del libro, el autor y la nacionalidad.
Luego puede contar brevemente la historia leía, o puede responder a las preguntas que le formule el educador o algunos compañeros.
Es una actividad que casi siempre termina en un conversatorio.
Es una actividad de carácter obligatorio, porque es la que le da vida al trabajo escrito.
Si un estudiante decide no sustentar, la nota del trabajo escrito pasa a ser 1.0
Si no se entrega el trabajo escrito, tampoco se puede sustentar. Las dos actividades van de la mano.
Durante el tiempo que duren las sustentaciones, se suspende la revisión de todas las demás actividades y nos dedicamos exclusivamente a escuchar las obras literarias.
Para sustentar o exponer las obras literarias, los estudiantes se pueden valer de todas las herramientas pedagógicas y tecnológicas que conozcan:
Carteleras – fichas bibliográficas – Mapas mentales – Mapas conceptuales – cuadros sinópticos – Videos – presentaciones en diversas herramientas (power point – prezi- Canvas
-
genially, etc.)
Puede de igual manera, organizar las sillas como lo estime conveniente.
Puede llevar plegables con la sustentación, para distribuirle a sus compañeros.
La meta es vencer el temor de hablar en público, hoy llamado “Pánico escénico”
La clave para vencer el “pánico escénico” es leer el libro en su totalidad y presentar el trabajo.
Cada estudiante es responsable de conseguir con anticipación lo que requiera para su sustentación. No puede llegar a la clase a preguntarle al profesor si tiene esto o
aquello.
TRANSFERENCIA
3
Evaluaciones del aprendizaje de las unidades 1,2,3
Apenas se terminan de resolver actividades de una unidad, como el taller de lectura critica, la indagación conceptual y/o las actividades de aprendizaje de una unidad, pasamos
a resolver individualmente o en equipos, la evaluación final de dicha unidad didáctica.
La evaluación se puede resolver a libro abierto o a cuaderno abierto, si la indagación conceptual ha sido correcta.
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
TRANSFERENCIA
4
Participación individual o colectiva en las actividades conmemorativas del día del idioma.
Se busca que todos y cada uno de los estudiantes se involucren de alguna manera en las actividades programadas en el marco de la celebración del día del idioma.
Es una actividad de carácter obligatorio que ofrece la oportunidad de participación de manera creativa o acogiéndose a alguna de las sugerencias desde el área y del comité
organizador.
En la página de la asignatura hay un listado de posibles actividades de participación , pero cada uno puede participar con actividades afines de su propia
iniciativa.
A su tiempo, se socializará toda la programación, así como el abanico de opciones para vincularse.
TRANSFERENCIA
5
Liderazgo ejercido responsablemente en cualquier actividad intramural o fuera del colegio
Con este estímulo, procuramos incentivar la dedicación y liderazgo que hace posible el éxito de cada evento cívico, cultural, deportivo o de otra índole, coordinado por los
educadores y ejecutado por los estudiantes. No se trata solo de una nota en la planilla, sino del reconocimiento y valoración del liderazgo en todos los sentidos posibles.
Esto es formación integral, real y efectiva.
TRANSFERENCIA
6
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
|
PLANES DE APOYO
|
En castellano, los planes de apoyo se definen en los siguientes términos:
Se definen a partir de la planeación presentada y aprobada por las directivas.
Sin excepción, no se programan actividades distintas a las expresas en la planeación, las cuales se especifican en el cuadernillo de apoyo curricular.
Todos los ajustes razonables o flexibilizaciones surgen a partir de la propuesta didáctica.
Atención a las excusas justificadas por el acudiente y refrendadas por las directivas, para ajustar los plazos de entrega de las actividad y/o aplicar las
flexibilizaciones del currículo, de acuerdo con cada necesidad del momento, manteniendo el criterio de valoración de 1-5
Ampliación de los plazos de entrega de las actividades y/o flexibilización del currículo, a solicitud del acudiente y/o del estudiante, al menos un día antes de la fecha
fijada, aplicando el criterio de valoración de 1-5; siempre que medie la presencia de algún trastorno, aspecto alguno del orden cognitivo , recomendación de las profesionales
de apoyo, bien porque exista un diagnóstico o porque se observa algún tipo de presunción.
Ampliación de los plazos de entrega de las actividades a solicitud del estudiante, al menos un día antes de la fecha fijada, aplicando el criterio valorativo de 1-3,9
(básico)
Recepción calificación de actividades atrasadas, máximo hasta la semana 12 del periodo para todos los casos en los cuales no media ninguna excusa justificada, ni ninguna de
las otras opciones expresas arriba. En estos casos, cada trabajo se califica bajo el criterio valorativo de 1-3.5
|
PLANES DE RECUPERACIÓN
|
El refuerzo, para quienes reprueban el periodo, consiste en la entrega de las siguientes actividades:
Análisis literario ajustado a los parámetros establecidos.
Sustentación del análisis presentado.
Solución individual de una prueba de selección múltiple o una actividad afín, de cada una de las unidades didácticas desarrolladas en el periodo. Esta actividad es
presencial. No podrá utilizarse el libro, el cuaderno, el celular, ni ninguna otra herramienta.
Más una actividad concertada con el estudiante, que reemplace aquellas relacionadas con eventos especifico colectivos, que es imposible repetir a nivel individual.
El refuerzo se califica de 1-3.5
Nota:
El refuerzo para quienes reprueban la asignatura, es la sumatoria de los refuerzos de los tres periodos; exceptuando aquellas actividades que habiendo estado programadas, no
se haya logrado desarrollar.
|
PERIODO 2° (mayo
4 hasta
agosto 22 - 13 semanas)10°1
y 10°2
Grado 10-2
Segundo período
Elkin Velásquez H.
I E El Diamante
Medellín
2025
OBJETIVO DEL CUADERNILLO DE APOYO
Facilitar el acercamiento de los estudiantes a la propuesta pedagógica de la asignatura para el primer periodo escolar, de tal forma, que mantengan informados y puedan desenvolverse eficaz
y eficientemente en el camino hacia el logro de las competencias del área.
ASPECTOS GENERALES DEL PLAN DE ÁREA
Cada estudiante debe aprender el manejo de la página de la asignatura, ya que en ella encontrará los insumos para las diversas actividades de cada uno de los tres periodos.
Con el manejo de la información de la asignatura, se adquiere la autonomía individual.
En lo posible, las dudas e inquietudes se deben consultar al educador. Esto reduce la posibilidad de incurrir en errores.
Desarrollo del plan lector durante todos los tres periodos. ( lectura, análisis y sustentación de tres obras literarias durante el año)
El mejoramiento de al menos cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, escribir y leer.
Motivación permanente e insistente por el hábito de leer y por la visita a las bibliotecas del sector.
Motivación por la autoestima y en este orden de ideas, por la eliminación del plagio y del fraude, por ser demostraciones de falta de confianza en sí mismos.
Regulación del uso de aparatos como el celular, al interior de las clases de español.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
La actividad académica está dividida en cinco tipos de actividades.
Actividades de exploración - Estructuración - Transferencia - Planes de apoyo y Planes de refuerzo.
Lo ideal es que no se tenga que llegar a los planes de apoyo ni de refuerzo.
En este inicio de año y de periodo, partimos de actividades de exploración que que traducen en un repaso de conceptos de los cuales se supone que ya son de dominio de los
estudiantes.
Pasamos a una segunda parte de fortalecimiento de los saberes previos, puestas en común, conversatorios y videos, que nos permitan avanzar con un grupo más solido conceptualmente.
Durante el año se trabaja a libro abierto, con muy pocas excepciones, lo cual incluye:
- El desarrollo de talleres de comprensión lectora partir de fragmentos de obras literarias.
- Solución de actividades y evaluaciones de aprendizaje.
- Solución de pruebas de selección múltiple.
Trabajar a libro abierto, requiere del cuidado del material bibliográfico, de hacer uso del silencio por respeto a sí mismo y a los demás, exige la optimización del tiempo de clase,
favorece los ritmos de aprendizaje y el trabajo individual y colectivo.
Lectura de obras literarias a libre elección del estudiante y con supervisión de la familia.
- Presentación y sustentación de análisis literarios de las obras leídas en cada periodo.
- Conversatorios a partir de las obras expuestas por cada estudiante.
- Participación en los eventos institucionales.
- La producción de diversos tipos de textos de acuerdo con el grupo.
- Recepción permanente de trabajos y tareas, con valoraciones descendentes de acuerdo con las fechas de entrega asignadas; tal y como se expresa en el plan de apoyo.
- Las fechas de entrega de los trabajos se acuerdan con cada grupo, la mayoría de las veces.
Además del trabajo académico, se reconoce la participación en todos los eventos institucionales.
La participación en clase es vital, así como el aprovechamiento de los tiempos que se asigna al desarrollo de cada actividad dentro del aula.
Hay actividades que se inician en el aula y se terminan en la casa. En este proceso hay que ser muy honestos.
Hay otras actividades, cuyo desarrollo es extraclase. Por eso es fundamental , prestar atención a las orientaciones que se dan.
Hay actividades de profundización, que se recomiendan o sugieren cuando se observa alguna situación particular y aplican única y exclusivamente para los estudiantes que sean nombrados
.
La atención a padres de familia es permanente. Pueden solicitar citas voluntariamente y/o atender los llamados del educador.
La participación de los padres es supremamente necesaria, especialmente cuando hay presencia de factores perturbadores o inhibidores del buen desempeño.
EVALUACIÓN
La
evaluación de acuerdo con el SIE, es formativa, continua, flexible... y en este orden de ideas, nuestro proceso abarca los siguientes aspectos:
Se califican todas las actividades que se desarrollan .
La calificación parte de la nota máxima y va decreciendo de acuerdo con la puntualidad en la entrega.
El trabajo dentro del aula es fundamental ya que confirma el rol del estudiante .
Leer al menos una obra literaria por periodo es la consigna.
La regla número uno de las clases es el silencio, como respeto para poder escuchar y para poder avanzar en la comprensión lectora.
Cero plagio y cero fraude es una tarea a la cual no se renuncia en español.
Se utilizan monitores que cooperan con la revisión inicial de algunos trabajos, dirigidos por el educador.
- Cada estudiante tiene la obligación de revisar la valoración que reciben sus trabajos y hacer las reclamaciones en los tiempos acordados.
- Al final de cada periodo, se incluyen notas de: autoevaluación, coeveluación y heteroevaluación.
La autoevaluaión tiene varias formas de aplicarse , las cuales dependen del comportamiento y del desempeño de cada grupo y de cada estudiante, como también de la necesidad de formar en este
proceso tan importante para la vida.
Durante el segundo periodo, se fortalecerá la puntualidad en la entrega de actividades ; quienes no lo hagan a tiempo, deberán esperar el espacio de recuperación del periodo programado por la
institución.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
(Esta es la información que se registra en los boletines y se acompañan de una valoración que oscila de 1 a 5)
Cognitivo
Afianzamiento de la comprensión lectora inferencial, crítica y enciclopédica, la comunicación verbal, escrita y la argumentación, mediante la lectura, análisis y sustentación de obras
literarias de libre elección, pero reguladas por los padres y el educador , el desarrollo armónico de los talleres de lectura crítica, las actividades de aprendizaje, las pruebas de
periodo; a libro abierto, así como la producción y socialización de diferentes tipos de textos que evidencien la apropiación conceptual, el seguimiento de los parámetros normativos
de los trabajos escritos y el aprovechamiento de las herramientas digitales.
Procedimental
Indagación concisa y coherente del contexto de la literatura medieval española, hasta el movimiento renacentista y las influencias que ejercieron en la literatura latinoamericana y en particular
en la colombiana mediante la estrategia a libro abierto, la posibilidad del trabajo colaborativo y el uso de herramientas tecnológicas.
Actitudinal
Participación permanente, respetuosa y propositiva en todos los eventos de aula e institucionales a los cuales se le convoque, en aras de poner en evidencia sus capacidades lingüísticas y el
fortalecimiento de su formación integral
|
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Factor: Literatura
Contexto de la literatura medieval española. (12-20)
Cultura medieval española. (42-50)
El Renacimiento en España. (70)
Del Renacimiento al Barroco
Factor: Comprensión e interpretación textual
El protocolo de clase
El razonamiento analógico: Las analogías.
Formas de argumentación deductiva: El modus ponens - silogismo hipotético - silogismo disyuntivo
El mapa mental y el mapa conceptual
Taller de lectura crítica 3: La Diana
Taller de lectura crítica 4: El coloquio de los perros
Taller de lectura crítica 5: La vida es sueño
Taller de lectura crítica 6: Don Juan Tenorio
Perífrasis Verbales
Locuciones latinas
Tomados de “El Reto Comienza en 10”
-
LECTURA CRÍTICA
Introducción: Elocuente y Bello
Primera parte
-
¿Le sirve para algo a Colombia que sus jóvenes sean lectores críticos?
-
¿Qué debemos saber de la prueba de lectura crítica?
-
Niveles de lectura. ¿En cuál nivel crees que estás? ¿Cómo puedes llegar al siguiente nivel?
-
Tipos de textos usados en la prueba de lectura crítica.
Segunda parte
Ejercicios para mejorar la comprensión lectora:
-
Ejercicios de contextualización.
-
Ejercicios de sinonimia.
-
Radicación (raíces griegas y latinas; prefijos y sufijos griegos y latinos)
-
Puntuación (ver numeral 3.4. ortografía.)
-
Interpretación y comprensión.
-
Pronominalización (uso de los pronombres - clases de pronombres)
-
Interpretación y comprensión de lectura.
Textos narrativos
Los planos de la narración
El Reto comienza en 10 Tercera parte
Apuntes teóricos relacionados con lengua, comunicación y literatura
3.1.
Semántica:
relaciones entre los significados, relaciones entre los significantes.
3.2.
Clasificación de las oraciones:
enunciativa, interrogativa, exclamativa, imperativa…
3.3.
Producción e interpretación de textos.
3.3.1. El texto
3.3.2. El texto y su estructura
3.3.3. El texto escrito.
3.3.4. Textos según su intención.
3.3.5. Textos según el género literario.
3.3.6. Textos según el procedimiento literario.
3.3.7. Texto argumentativo
3.3.8. El ensayo.
3.3.9. El discurso.
3.3.10. El párrafo.
3.4. Ortografía : signos de puntuación
3.5. Análisis y comentario de textos
3.6. Lenguaje figurado y literatura
3.6.1. Recursos fonéticos.
3.6.2. Recursos semánticos.
3.6.3. Recursos sintácticos.
3.6.4 Análisis literario
3.6.5. El texto
3.6.6. Elementos de presentación del texto
3.6.7. Elementos contextuales.
3.6.8. Concepto de Mito
3.6.9. Concepto de leyenda.
3.6.10. concepto de cuento.
3.6.11. El verso.
3.6.12. Escuelas literarias
3.6.13 Los ismos del S. XX (vanguardias)
3.7. La Comunicación
3.8. Locuciones latinas más usadas en español
3.9. Voces de otros idiomas usadas en el español
3.9.1. Anglicismos
3.9.2. Galicismos.
3.9.3. Italianismos. entre otros. (ver documento en material de apoyo)
3.10. Vicios del lenguaje.
3.10.1. Anfibología o ambigüedad
3.10.2. Arcaísmo
3.10.3. Barbarismo
3.10.4. Cacofonía
3.10.5. Dequeísmo. entre otros (ver documento en material de apoyo)
Factor: Producción textual
Actos de habla
El texto como unidad lingüística (26, 52)
El sentido del texto (82)
La pertinencia de las ideas en un texto (138)
Factor: Ética de la comunicación
Factor: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
Exploración. 1.
Plan lector : semana motivacional de lectura en el aula.
Durante la primera semana del período, se elegirá el texto bíblico que deben leer para este periodo. Cada estudiante pasa y registra su nombre en una tabla en la cual aparecen
los nombres de los libros de la Biblia.
Esta lectura debe hacerse en su totalidad, en la casa, a no ser que se presente algún caso especial, acerca del cual haya necesidad de conversar en alguna de las clases de la
semana inicial.
Esta actividad de selección del libro y motivación para leer un texto de las Sagradas Escrituras, no constituye una valoración numérica en la planilla de notas.
PROPUESTA DE LECTURA DE LA BIBLIA
|
Nro
|
LIBRO
|
DÉCIMO 1
|
DÉCIMO 2
|
|
1
|
San Mateo
|
|
|
|
2
|
San Marcos
|
|
|
|
3
|
San Lucas
|
|
|
|
4
|
San Juan
|
|
|
|
5
|
Hechos de los apóstoles
|
|
|
|
6
|
Romanos
|
|
|
|
7
|
1 y 2 Corintios
|
|
|
|
8
|
Gálatas y Efesios
|
|
|
|
9
|
Filipenses
|
|
|
|
10
|
Colosenses
|
|
|
|
11
|
1-2 Tesalonicenses
|
|
|
|
12
|
1-2 Timoteo
|
|
|
|
13
|
Tito y Filemón
|
|
|
|
14
|
Hebreos
|
|
|
|
15
|
Santiago
|
|
|
|
16
|
1- 2 De Pedro
|
|
|
|
17
|
1-2-3- Juan y Judas
|
|
|
|
Isabela Diaz
|
|
19
|
Génesis
|
|
|
|
20
|
Éxodo
|
|
|
|
21
|
Levítico
|
|
|
|
22
|
Números
|
|
|
|
23
|
Deuteronomio
|
|
|
|
24
|
Josué
|
|
|
|
25
|
Jueces
|
|
|
|
26
|
Rut
|
|
|
|
27
|
1 -2 de Samuel
|
|
|
|
28
|
1-2 de Reyes
|
|
|
|
29
|
1-2 de Crónicas
|
|
|
|
30
|
Esdras
|
|
|
|
31
|
Nehemías
|
|
|
|
32
|
Ester
|
|
|
|
33
|
Job
|
|
|
|
34
|
Salmos
|
|
|
|
35
|
Proverbios
|
|
|
|
36
|
Eclesiastés
|
|
|
|
37
|
Cartar de los C
|
|
|
|
38
|
Isaías
|
|
|
|
39
|
Jeremías
|
|
|
|
40
|
Lamentaciones
|
|
|
|
41
|
Ezequiel
|
|
|
|
42
|
Daniel
|
|
|
|
43
|
Oseas
|
|
|
|
44
|
Joel y Amós
|
|
|
|
45
|
Abdias y Jonás
|
|
|
|
46
|
Miqueas y Nahún
|
|
|
|
47
|
Habacuc - Sofonías y Hageo
|
|
|
|
48
|
Zacarías y Malaquías
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
La Jerusalén libertada
|
|
|
|
|
El Quijote de la Mancha
|
|
|
|
|
Cien Años de Soledad
|
|
|
|
|
Las Mil y una noche
|
|
|
|
|
La Gitanilla
|
|
|
|
|
El Paraíso en la otra esquina
|
|
|
|
|
La Araucana
|
|
|
|
|
Fausto; Ifigenia en Táuride
|
|
|
|
|
Los Miserables
|
|
|
|
|
Madame Bovary
|
|
|
|
|
La Odisea - La ilíada
|
|
|
|
|
La Peste
|
|
|
|
|
La Rebelión de la ratas
|
|
|
|
|
La Rebelión de las masas
|
|
|
|
|
Bodas de sangre
|
|
|
|
|
El Mercader de Venecia
|
|
|
|
|
La Colmena
|
|
|
|
|
La Divina Comedia
|
|
|
|
|
Ana Karenina
|
|
|
|
|
Crimen y Castigo
|
|
|
|
|
Al Faro
|
|
|
|
|
Las Olas
|
|
|
|
|
Muerte en Venecia
|
|
|
|
|
El Decamerón
|
|
|
|
|
Las aventuras de Toms Sawyer
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Don Juan Tenorio
|
|
|
Exploración. 2
CLASES DE PALABRAS
Simples - compuestas - derivadas - parasintéticas
(monemas: lexemas- morfemas, desinencias, semas)
¿ Sabes a qué se refiere cada uno de los términos del subtítulo?
2.1. Registra toda información que consideres importante, acerca de cada una de las clases de palabras presentadas en el subtítulo.
Palabras simples, compuestas y derivadas: //www.youtube.com/watch?v=op643xDHVcE
30 ejemplos de sustantivos primitivos y derivados: https://www.youtube.com/watch?v=wNl_eDLIjTI
2.2. Los cinco Tipos de palabras compuestas :
https://www.youtube.com/watch?v=B8H4WCKXKd4&t=429s
Tipos
de palabras compuestas:
https://www.youtube.com/watch?v=d46s_o5F500
https://brainly.lat/tarea/11524386
Algunos sufijos y prefijos para construir compuestos cultos: https://hablandodetodounmucho.jimdofree.com/morfolog%C3%ADa/compuestos-cultos/
2.3. Reglas sobre las compuestas:
https://www.youtube.com/watch?v=H9_ttLGSqVA
2.4. Descomposición de monemas:
https://www.youtube.com/watch?v=ArfmnmpgVt0
Descomposición de otras palabras en monemas:https://www.youtube.com/watch?v=UgUf8CInS_Y
2.5compuestas nivel avanzado:https://www.youtube.com/watch?v=5I58W-aXrJ0
Calcos y préstamos lingüísticos:https://www.youtube.com/watch?v=kdQU6dGYKcw
2.6.
Procedimiento de formación de palabras (derivación-composición-parasíntesis)
https://www.youtube.com/watch?v=1EWHRCHGmUU
Palabras parasintéticas:
https://www.youtube.com/watch?v=oei4nbUq04k
Diferencia entre palabras derivadas y parasintéticas:
https://www.youtube.com/watch?v=r-sBR16H1eI
2.5. Acentuación de palabras compuestas
A efectos de acentuación gráfica, encontramos los siguientes casos:
a) Palabras compuestas sin guión. Si la palabra compuesta procede de dos o más palabras que se escriben sin guión, solo se coloca la tilde en la segunda, en caso de que le
corresponda llevarla. La primera palabra no lleva acento ortográfico (aunque la llevara cuando era simple). Ejemplos:
decimoséptimo, tiovivo, asimismo, traspiés, videojuego, tiralíneas, cortafríos.
b) Palabras compuestas con guión. En los compuestos de dos o más adjetivos con guión, cada elemento conservará la acentuación fonética y ortográfica que le corresponde.
Ejemplos:
histórico-artístico, franco-alemán, físico-químico, económico-social, lógico-matemática.
c) Adverbios terminados en -mente. Constituye una excepción a la regla general, de tal forma, que si el adjetivo tenía tilde en su forma simple, la mantiene en el mismo lugar.
Ejemplos:
comúnmente, cortésmente, tímidamente, últimamente, difícilmente, ágilmente, fielmente.
d) Palabras compuestas por una forma verbal con tilde y un pronombre enclítico. A diferencia de lo establecido en normas ortográficas anteriores, a partir de la Ortografía
académica de 1999 las formas verbales con enclíticos deben acentuarse gráficamente siguiendo las reglas de acentuación; así, formas como
estate, suponlo, deles, deme
se escriben ahora sin tilde por ser palabras llanas terminadas en vocal o en -s.
e)Palabras compuestas por una forma verbal con tilde conteniendo un hiato de vocal cerrada tónica y vocal abierta átona. Ejemplos:
oídme, salíos, reírte.
f) Palabras compuestas por una forma verbal sin tilde con uno o varios pronombres enclíticos. El resultado es una palabra esdrújula o sobreesdrújula con tilde:
entrégaselo, dáselo, mírame, antójasele, llévenselo.
Exploración.
3
Formación de palabras en el español
De cada uno de los archivos presentados a continuación, debes tomar la información relevante
3.1. Formación de palabras 1:
https://docs.google.com/presentation/d/1dJVqWCgoJpk-jn6K2jAburxgC0lIVwA9/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
3.2. formación de palabras 2:
https://docs.google.com/presentation/d/1riqWz9WJpdoHUvp1fvTq_HYTNi2alBhJ/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
3.3. léxico del español - préstamos lingüísticos
https://docs.google.com/document/d/1xYXdyPSvDYjEUKfpkdQdZi_GRlkNU1IQ/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
3.4. Voces de otras lenguas usadas en el español
https://docs.google.com/document/d/1buksjMNJ5tE6x9QjpnuoFikEmpPQ5wVi/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
3.5. Afijos: prefijos, sufijos - infijos e interfijos
Diferencia entre infijos e interfijos:https://www.youtube.com/watch?v=pF4esgeWHtU
Cómo identificar los infijos : https://www.youtube.com/watch?v=HUpB4QxqSnE
Los afijos:https://www.youtube.com/watch?v=DKJDg_u19Jg
Sufijos y prefijos: https://www.youtube.com/watch?v=mGJdUEJdD7M
3.6. prefijos y sufijos griegos y latinos
https://docs.google.com/document/d/1-micRrRH9_fXYIWEYAsi_dS8AS8WOis5/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
prefijos griegos y latinos:
http://www.culturageneral.net/prefijossufijos/
(grado 10)
Exploración. 4
Práctica de investigación:
clases
de palabras 2
hiperónimos - sinónimos - antónimos -homónimos - homófonas - homógrafas
Diferencia entre parónimas y homónimas:
https://www.youtube.com/watch?v=QKk7VQ2mij0
Homófonas con v.b:
https://www.youtube.com/watch?v=1UERNv_j77k
Homófonas con v.b:
https://www.youtube.com/watch?v=33TV1qm_cAI
homófonas con H y sin H:
https://www.youtube.com/watch?v=p21Wba6YAII
Palabras homófonas :https://www.youtube.com/watch?v=6Bf9XffpFM0
- con c-s-z-
homófonas con y - ll :
https://www.youtube.com/watch?v=dJA5-7nbWuA
30 ejemplos de homófonas:https://www.youtube.com/watch?v=Jo_KnhR2F98
Palabras monosémicas - polisémicas y homónimas:
https://www.youtube.com/watch?v=YP0v8ahgnUo
https://docs.google.com/document/d/189_UGtJqH9fF0aBhEJs9BMvgFD19pPkI/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
¿Te gustaría saber qué son las palabras sinónimas, antónimas, homónimas?
Sinónimos y antónimos:
https://www.youtube.com/watch?v=148UXakrNpA
Más sobre sinónimos y antónimos:https://www.youtube.com/watch?v=lYqaH_oF_tw
Clasificación de los sinónimos:
https://www.youtube.com/watch?v=VJos19W1nsg&t=65s
(para grado 10)
clases de antónimos:
https://www.youtube.com/watch?v=Oy05SVml-Ig
(para grado 10)
https://www.ejemplos.co/oraciones-con-sinonimos/
https://www.ejemplos.co/oraciones-con-antonimos
Los hiperónimos: https://www.youtube.com/watch?v=lnedx3QhXbs
Exploración. 5
Práctica investigativa: Las categorías gramaticales o léxicas -
Las locuciones - Las perífrasis verbales
Trabajo escrito
El verbo - nombre o sustantivo – adverbio – adjetivo – preposiciones – conjunciones – las interjecciones –
VER CARPETA: CATEGORÍAS GRAMATICALES .
https://drive.google.com/drive/folders/1vThioQMmSPvqCm2w2q0Bj8Y8_QtlvHoJ?usp=drive_link
VER CARPETA: LAS LOCUCIONES
https://drive.google.com/drive/folders/18KNkdyEX4-tNfO84O9dVr7s2w-hqPG2B?usp=drive_link
Locuciones latinas - verbales - preposicionales - adverbiales - adjetivas - conjuntivas - nominales - interjectivas y pronominales.
https://docs.google.com/document/d/1Xs5DrosjoQ0hwyYIRuu69f9NeGxLShnM/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
Locuciones y sus clases :https://www.youtube.com/watch?v=GaSUJQFATOk
Locuciones preposicionales.
https://www.youtube.com/watch?v=VhlAh6or-6Q
Locuciones adverbiales :https://www.youtube.com/watch?v=JUEDH7qVbgc
Locuciones adverbiales:
https://www.youtube.com/watch?v=JUEDH7qVbgc
Locuciones verbales:
https://www.youtube.com/watch?v=wQiOZI__rp8
Locuciones verbales
https://www.youtube.com/watch?v=3KRADM-I-zM
LAS PERÍFRASIS VERBALES:
Qué es una perífrasis verbal:
https://www.youtube.com/watch?v=avdKNao9uiM&t=97s
Tipos de perífrasis:
https://www.youtube.com/watch?v=p6_QHCOn1kU&t=58s
Trucos para reconocer una perífrasis verbal: https://www.youtube.com/watch?v=N3011r5K7QE&t=38s
Exploración. 6
El razonamiento analógico: las analogías
Las analogías:
https://www.youtube.com/watch?v=j5MXzaHmoFw
analogías nro 2:
https://www.youtube.com/watch?v=9qy2jL7d0Ak
Analogía verbal: https://www.youtube.com/watch?v=7f5y74iGhGk
Metodos de razonamiento: https://www.youtube.com/watch?v=8WcXDE0629k
Razonamiento analógico:
https://www.youtube.com/watch?v=aBbDpheZ580
Pensamiento analógico:
https://www.youtube.com/watch?v=GetR0hhypck
Razonamiento dialectico:https://www.youtube.com/watch?v=yqUFNmvF71c
pensamiento critico:
pensamiento abductivo:
Para resolver:
https://docs.google.com/document/d/1wJNpqzFt1j1yFCcp5809TdisNsVu4vE-/edit#heading=h.6vezxxostsjb
(ver material de apoyo - analogías nro 2)
Exploración. 7
Formas de argumentación deductiva
FORMAS DE ARGUMENTACIÓN DEDUCTIVA
El silogismo hipotético
https://www.youtube.com/watch?v=wWl07Hm9OpM
El modus ponens
https://www.youtube.com/watch?v=MLe9flR4PsA
El silogismo Disyuntivo
https://www.youtube.com/watch?v=thffzpFcnOE
APLICACIÓN DE LAS LEYES DE INFERENCIA ( es complejo el argumento del video- requiere atención máxima)
https://www.youtube.com/watch?v=CfFtt_Lz5Pg
El modus ponens
El silogismo hipotético
El silogismo disyuntivo
Exploración. 8
Las Locuciones Latinas más usadas en la actualidad
https://docs.google.com/document/d/1veNvvoUpKAnoS71xD7BxdR_Wxb5p_kFZ/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
Exploración. 9
Recuperación de la Eval 1- sobre palabras simples- compuestas - derivadas
Exploración. 10
Evaluación nro 2 - Palabras compuestas
|
|
ESTRUCTURACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN 1
EL protocolo de clases
Cada estudiante según el orden de la lista, debe presentar un protocolo de una clase que le sea asignada. Para ello debe seguir al pie de la letra, los pasos o componentes de
este tipo de texto informativo.
FORMATO PARA CONSTRUIR EL PROTOCOLO DE CLASES
PROTOCOLO DE CLASE
1. *Una identificación de la situación:
PROTOCOLANTE:
Lugar geográfico:
fecha:
hora:
objetivo o motivo del evento:
Ausentes:
Duración:
Momentos de la sesión:
2. *Descripción de las actividades (Metodología):
si se hizo mediante exposición o en trabajo de grupo, si fue utilizando un taller o una plenaria, o un grupo focal o una dinámica de observación
3. .*Temas tratados en orden de importancia (Derrotero):
cuáles fueron las columnas vertebrales de la discusión, cuáles las líneas-fuerza que soportaron el desarrollo del evento. Aquí es donde el trabajo de escritura es de suma
importancia, pues no se trata de enumerar los temas, sino de desarrollarlos narrativamente.
4. *Decisiones o acuerdos fundamentales a que se llegaron:
pueden referirse al inmediato o largo plazo, pueden haber surgido durante el desarrollo del evento y, no siempre al final; pueden no haberse evidenciado como decisiones de
manera explícita por lo cual, hay que inferirlas.
5. *Tareas asignadas, compromisos establecidos, responsables:
Es el punto de conexión entre uno y otro evento o entre sesiones. Pueden consistir en: lecturas asignadas, trabajos por realizar, ejercicios formales y no formalizados,
productos de diversa índole. Es clave registrar la importancia de la tarea dentro del proceso, y si hay responsables directos o si es una responsabilidad grupal.
ESTRUCTURACIÓN 2
Indagación conceptual
2.1. Lea cada uno de los conceptos y argumentaciones que se presentan a continuación y registre en su cuadernos los elementos que consideres pertinentes:
Contexto
de la literatura medieval española. (12-20)
Cultura medieval española. (42-50)
El Renacimiento en España. (70)
Del Renacimiento al Barroco (100)
2.2. Responde la prueba, la actividad de aprendizaje o las preguntas que se te formulen verbalmente, acerca de cada uno de los ámbitos conceptuales de la
actividad.
ESTRUCTURACIÓN 3
Actividad de comprensión y de lectura crítica
Taller de lectura crítica 4: El coloquio de los perros
“Vamos a aprender lenguaje 10”
Copie y resuelva en hojas de impresión tamaño carta, sin rayas, todas las preguntas del taller nro 4
Trabajo individual o en equipo, según lo defina el educador .
Dirigido por el educador o por los estudiantes a libro abierto y con plazo definido.
Siempre, sea cual fuere la metodología a utilizar, se debe copiar la pregunta y a renglón seguido debe estar la respuesta.
Nunca se reciben las respuestas solas, ni fuera de la pregunta.
La numeración de las preguntas se debe conservar, tanto en los talleres como en las demás actividades del área.
Este taller, así como las demás actividades, se puede calificar en el aula, con la participación de todos los estudiantes, por un monitor ; quien recibiría las respuestas del
educador o por el mismo educador.
En todos los casos, el o la estudiante, tiene la obligación de revisar su taller o cualquiera que sea el trabajo calificado y si considera que hay algún error en la nota, debe
hacer la reclamación pertinente, sin temor a ningún tipo de reproche por parte del educador.
ESTRUCTURACIÓN 4
Actividad de comprensión y de lectura crítica
Taller de lectura crítica 5: La vida es sueño
“Vamos a aprender lenguaje 10”
Copie y resuelva en hojas de impresión tamaño carta, sin rayas, todas las preguntas del taller nro 5
Trabajo individual o en equipo, según lo defina el educador .
Dirigido por el educador o por los estudiantes a libro abierto y con plazo definido.
Siempre, sea cual fuere la metodología a utilizar, se debe copiar la pregunta y a renglón seguido debe estar la respuesta.
Nunca se reciben las respuestas solas, ni fuera de la pregunta.
La numeración de las preguntas se debe conservar, tanto en los talleres como en las demás actividades del área.
Este taller, así como las demás actividades, se puede calificar en el aula, con la participación de todos los estudiantes, por un monitor ; quien recibiría las respuestas del
educador o por el mismo educador.
En todos los casos, el o la estudiante, tiene la obligación de revisar su taller o cualquiera que sea el trabajo calificado y si considera que hay algún error en la nota, debe
hacer la reclamación pertinente, sin temor a ningún tipo de reproche por parte del educador.
ESTRUCTURACIÓN 5
Actividad de comprensión y de lectura crítica
Taller de lectura crítica 6: Don Juan Tenorio
“Vamos a aprender lenguaje 10”
Copie y resuelva en hojas de impresión tamaño carta, sin rayas, todas las preguntas del taller nro 5
Trabajo individual o en equipo, según lo defina el educador .
Dirigido por el educador o por los estudiantes a libro abierto y con plazo definido.
Siempre, sea cual fuere la metodología a utilizar, se debe copiar la pregunta y a renglón seguido debe estar la respuesta.
Nunca se reciben las respuestas solas, ni fuera de la pregunta.
La numeración de las preguntas se debe conservar, tanto en los talleres como en las demás actividades del área.
Este taller, así como las demás actividades, se puede calificar en el aula, con la participación de todos los estudiantes, por un monitor ; quien recibiría las respuestas del
educador o por el mismo educador.
En todos los casos, el o la estudiante, tiene la obligación de revisar su taller o cualquiera que sea el trabajo calificado y si considera que hay algún error en la nota, debe
hacer la reclamación pertinente, sin temor a ningún tipo de reproche por parte del educador.
ESTRUCTURACIÓN 6
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
Reunidos en equipos, de acuerdo con el número de textos, cada estudiante debe registrar en el cuaderno los conceptos básicos de los ámbitos conceptuales que aparecen a
continuación.
El reto comienza en 10°. primera parte
Lea la parte 1 del texto El Reto comienza en 10 y procure escribir en su cuaderno los conceptos que le parezcan interesantes.
¿Le sirve para algo a Colombia que sus jóvenes sean lectores críticos?
¿Qué debemos saber de la prueba de lectura crítica?
Niveles de lectura. ¿En cuál nivel crees que estás? ¿Cómo puedes llegar al siguiente nivel?
Tipos de textos usados en la prueba de lectura crítica.
ESTRUCTURACIÓN 7
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
El reto comienza en 10°. Segunda parte
Resuelva en hojas de impresión, (individualmente) los ejercicios de la parte 2 del libro El Reto comienza en 10.
El mayor reto es con usted. Esfuércese en responder usted, no se menosprecie copiando de muestra de otro, que la sustentación es personal y si no da cuenta de su trabajo no
podrá ganar esta actividad.
El reto comienza en 10° segunda parte
Ejercicios para mejorar la comprensión lectora :
Ejercicios de contextualización.
Ejercicios de sinonimia.
Radicación ( raíces griegas y latinas; prefijos y sufijos griegos y latinos)
Puntuación ( ver numeral 3.4. ortografía. )
Interpretación y comprensión.
Pronominalización ( uso de los pronombres - clases de pronombres)
Interpretación y comprensión de lectura.
ESTRUCTURACIÓN 8
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
El Reto comienza en 10 Tercera parte
Apuntes teóricos relacionados con lengua, comunicación y literatura
3.1.
Semántica:
relaciones entre los significados, relaciones entre los significantes.
3.2.
Clasificación de las oraciones:
enunciativa, interrogativa, exclamativa, imperativa…
3.3.
Producción e interpretación de textos.
3.3.1. El texto
3.3.2. El texto y su estructura
3.3.3. El texto escrito.
3.3.4. Textos según su intención.
3.3.5. Textos según el género literario.
3.3.6. Textos según el procedimiento literario.
3.3.7. Texto argumentativo
3.3.8. El ensayo.
3.3.9. El discurso.
3.3.10. El párrafo.
3.4. Ortografía : signos de puntuación
3.5. Análisis y comentario de textos
3.6. Lenguaje figurado y literatura
3.6.1. Recursos fonéticos.
3.6.2. Recursos semánticos.
3.6.3. Recursos sintácticos.
3.6.4 Análisis literario
3.6.5. El texto
3.6.6. Elementos de presentación del texto
3.6.7. Elementos contextuales.
3.6.8. Concepto de Mito
3.6.9. Concepto de leyenda.
3.6.10. concepto de cuento.
3.6.11. El verso.
3.6.12. Escuelas literarias
3.6.13 Los ismos del S. XX (vanguardias)
3.7. La Comunicación
3.8. Locuciones latinas más usadas en español
3.9. Voces de otros idiomas usadas en el español
3.9.1. Anglicismos
3.9.2. Galicismos.
3.9.3. Italianismos. entre otros. (ver documento en material de apoyo)
3.10. Vicios del lenguaje.
3.10.1. Anfibología o ambigüedad
3.10.2. Arcaísmo
3.10.3. Barbarismo
3.10.4. Cacofonía
3.10.5. Dequeísmo. entre otros (ver documento en material de apoyo)
ESTRUCTURACIÓN 9
|
TRANSFERENCIA
|
TRANSFERENCIA
1
Trabajo escrito del análisis literario del segundo libro
Durante la semana 7 del periodo, cada estudiante hace entrega de su trabajo escrito sobre el libro de las sagradas escrituras escogido por él / ella, el cual debe seguir
estrictamente las indicaciones o pasos que aparecen más abajo.
Los análisis que se entregan durante la semana 8, se califican de 1 a 3.5.
La nota también varía de acuerdo al porcentaje de participación de la IA, que se detecte. A mayor contenido sacado de la IA, MENOR será la nota del trabajo.
Si no escribes las referencias o fuentes que utilizaste para hacer tu trabajo, incurres en plagio y tu trabajo puede ser anulado.
Después de la semana 8, no se reciben más análisis y se deben esperar hasta que haya lugar como plan de apoyo del período para superar esta nota.
Todos los análisis literarios del año se entregan siguiendo las normas de presentación de trabajos escritos que se haya recomendado en cada grado.
El trabajo se presenta a mano, en hojas de impresión tamaño carta sin líneas.
Se entrega en el aula , hasta la fecha indicada, según el horario de clases.
Ningún trabajo se recibe por fuera del aula, ni por fuera del horario de clases de cada grupo.
El trabajo escrito debe tener los pasos que aparecen a continuación
El trabajo que tenga pasos distintos se considera como si no lo hubiese hecho y la nota será uno.
PASOS PARA EL ANÁLISIS DEL SEGUNDO PERIODO
(35 pasos)
-
PRELIMINARES
-
. Portada
-
Introducción
-
Justificación
-
Tabla de contenido Contenido
2. CUERPO O TEXTO
2.1.
¿Qué libro(s) leíste y Cuál (es) es Tema Principal del mismo?
El tema es la idea central de la cual se ocupa un texto determinado.
2.2.Señala algunos temas secundarios del libro que leíste.
2.3 . El argumento
: es un resumen del desarrollo del texto o libro.
Escriba un resumen del libro o transcriba los versículos más importantes. Explica por qué te parecieron importantes.
Un buen análisis de una obra literaria es el que presenta un resumen del argumento.
2.4. El espacio (sitio o sitios)
El espacio en una obra literaria es el sitio real o imaginario donde se desarrollan los hechos narrados o descritos incluyendo en medio geográfico.
Menciona y describe los lugares en los cuales se desarrollan hechos? Puedes añadir imágenes o mapas de los lugares; en este mismo espacio o en los anexos al
final.
Para tener una idea amplia del espacio en una obra literaria, es conveniente pensar y analizar detenidamente, cada uno de los sitios donde se desarrolló la acción, incluyendo
su clima, su hidrografía, su naturaleza en general.
El medio geográfico incluye en las características de la obra literaria, en el alma de los hombres y de los pueblos y en el autor de la obra.
Más fácilmente se podrá entender el sentido de una obra literaria cuando más se adviertan, directa o indirectamente, los lugares donde se desarrollan los hechos
referidos. Se contratan los valores artísticos con mayor nitidez.
2.5. El tiempo
El tiempo en una obra literaria engloba tres presencias fundamentales:
Tiempo en el que transcurre la obra
Época en que se escribe la obra
Periodos de tiempo que se mencionan en la obra
La época en que fue escrita la obra influye en los temas, en los enfoques y en las ideas que el autor emplea. Para poder ubicar el tiempo es fundamental saber la época
en que vivió en autor solo si se puede comprender la influencia que ha recibido esa obra de acuerdo con las corrientes literarias de ese momento, o con el espíritu que
prevalecía en la religión donde vivió el escritor.
2.6. Los personajes
Para analizar los personajes hay que tener en cuenta varios aspectos: identificación, características, relaciones con el autor y aspectos técnicos.
¿Quiénes fueron los principales protagonistas de tu libro? Señala algunas características.
La identificación trata de quienes son los personajes; las características de los personajes, su comportamiento, sus actitudes, su personalidad, edad, categorías sociales,
aspecto físico.
Los aspectos técnicos tienen íntima relación con el estudio como están presentados los personajes, esto es, dentro de un realismo o un medio ficticio, o efímero, etc.
Hay autores muy hábiles para crear personajes y para hacerlos actuar en la vida con sus defectos y cualidades.
2.7. La acción
La acción en una obra literaria es el encadenamiento de hechos, sucesos y acontecimientos que ocurren dentro de ella.
explica ¿Cuáles son los Eventos Destacados de tu libro? Escribe la cita Bíblica que lo comprueba.
Procura encontrar en tu libro el inicio , exposición o planteo, nudo o desarrollo y desenlace o conclusión.
2.8. El asunto
Son los elementos del mundo real que impulsan al autor a escribir. El asunto es el conjunto de elementos reales que se conviertan en literatura. Puedes revisar cuál es esa
situación real, que provocó que el libro fuera escrito.
2.9. El propósito
Es lo que impulsa el autor a escribir. Algunos escritores lo hacen para deleitar, otros para denunciar alguna situación, otros para protestar por algo
2.10. Influencias
Al analizar una obra es conveniente conocer el ambiente político, social y moral en el cual vivió el autor porque ello contribuye a explicar y aclarar muchos pormenores
de la obra estudiada. Algunas influencias pueden ser:
-Políticas – Sociales – Literarias – Psicológicas – Religiosas – Económicas. etc...
2.11. ¿Por qué la Biblia es la palabra de Dios?
2.12. ¿Cuántos libros componen la Biblia? (Debes especificar si es la protestante o la católica)
2.13. ¿Qué criterios se tuvieron en cuenta para la compilación de los libros de la Biblia protestante?
2.14. ¿Qué nombre se le dio a este evento y quienes participaron de él?
2.15 . ¿Por qué la Biblia que usa la iglesia católica tiene más libros que la que usan las iglesias cristianas o protestantes?
2.16. ¿Qué nombre reciben los libros que no están en la Biblia que usan las iglesias cristianas?
2.17. ¿Cómo se le llamó a la reunión o encuentro en el cual anexaron los otros libros que conforman la Biblia católica?
2.18. . ¿Por qué a los cristianos se les llamó inicialmente protestantes?
2.19. ¿En qué lugar se le empezó a llamar “cristianos” a los que seguían las enseñanzas
del Señor Jesucristo?
2.20.. ¿Cuántas personas intervinieron en la escritura de la Biblia, en cuántos continentes,
en cuáles idiomas y en qué lapso de tiempo se dio el proceso?
2.21. ¿Cuál es el verdadero autor de las sagradas escrituras y cuáles son los argumentos para
tal afirmación?
2.22. ¿Cuáles son las enseñanzas que aparecen en el texto o las que inferiste al leer ?
En este punto, debes ser bastante específico. Este determina tu nivel comprensión y de
observación.
2.23. ¿Qué relación se observa entre el texto y la vida real actual, o con la época en la
cual se escribió? ¿Crees que tu libro perdió vigencia o tiene elementos que son válidos
hoy , para ser mencionados, aplicados, comentados , etc?
2.24. Escriba los versículos clave del libro. Los que representan la o las ideas centrales.
En cada caso debes escribir el texto y la cita Bíblica.
2.25. Escriba los puntos difíciles de entender. Debe aparecer el texto y la cita Bíblica.
2.26. ¿Encuentras diferencias entre creer y seguir una religión y creer o seguir al Dios de
la Biblia?
3. COMPLEMENTARIOS
3.1. Glosario :
Escriba las palabras cuyo significado desconozcas y/o aquellas que te llamaron
la atención por algún otro motivo. Además de escribir las palabras desconocidas, debes
buscar el significado. De otro modo, no tendría sentido y dejaría de ser un glosario.
3.2. Conclusiones:
Conclusiones generales a las que llegaste con la lectura del texto; impresiones que
tuviste al leer, experiencias significativas que tuviste con la lectura. Habías leído algún otro libro de la Biblia. ¿Crees que vale la pena leer más la Biblia, para tener
argumentos más válidos sobre la vida espiritual?
3.3. Biografía del autor
3.4. Imágenes:
mapas, personajes y sitios.
3.5. Fuentes de consulta - referencias: Bibliografía/ webgrafía/ cibergrafía
TRANSFERENCIA
2
El Mapa Mental - Conceptual
2.1. Copie los requisitos que se deben tener en cuenta para construir un mapa mental y para construir un mapa conceptual .
2.2. Construya un
mapa mental o un mapa conceptual
del libro que leíste, del testamento en el cual se encuentra o de toda la Biblia. Apegado a las orientaciones o requisitos del mapa que elijas construir.
Este mapa mental lo debes construir en cualquier material, pero del tamaño de una cartulina, como mínimo.
2.2. Este mapa debe ser utilizado para sustentar su libro.
2.3. El mapa debe ser construido del tamaño de un pliego de cartulina (100 cms por 70 cms aproximadamente)
TRANSFERENCIA
3
El texto argumentativo: El ensayo
3.1. Revise el texto : “El Ensayo; diez pistas para su composición ”, más las explicaciones y precisiones del educador .
https://docs.google.com/document/d/1vBH21Fn3UqiK4uuwwVibpm3TI1DCoa9T/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
3.2. Construya un
ensayo
acerca del libro (s) que leíste, cuya extensión y calidad , sean acordes con la nota a la cual aspires:
cinco párrafos bien construidos = 1.0
Diez párrafos bien construidos = 2.0
Quince párrafos bien construidos = 3.0
Veinte párrafos bien construidos = 4.0
Veinticinco párrafos bien construidos = 5.0
3.3. “Bien construidos” significa la mínima participación de la IA, y la máxima argumentación salida de tu cerebro.
3.4. En este ensayo debe aparecer tu punto de vista, tu postura, tu tesis.
3.5. Tu ensayo puede referirse solo a tu libro. Puede referirse a las sagradas escrituras en general; puede ser acerca del testamento al cual pertenezca el
libro que leiste; Puede ser acerca de Dios, de tu fe, de la vida material en contraste con la espiritual, a los acontecimientos de los últimos tiempos que registra la Biblia,
sobre la maldad de los hombres en contradicción a las exigencias de Dios, al pecado, al amor al dinero , de la vida después de la muerte, del infierno, de las religiones
alrededor del mundo, entre otros.
En conclusión la esencia del ensayo debe esta enfocada a cualquier tema relacionado con la Biblia, con Dios , con la vida espiritual.
3.6. Recuerda que la calidad de un ensayo se mide por la calidad de sus argumentos, por la veracidad de lo que se dice y la objetividad con la que plantea cada
palabra.
3.7. Si no referencian las fuentes en las cuales se apoyan para escribir el ensayo, incurren en plagio y la nota de tu trabajo será la mínima del SIE.
Nota: Nunca se ha dicho que descarguen un ensayo. hay que producirlo, crearlo. Que sea algo propio…
TRANSFERENCIA
4
Sustentación del análisis literario
4.1. A partir de la semana 8 de cada periodo, cada estudiante se para frente a su grupo y cuenta la historia que acaba de leer.
4.2. En este segundo periodo hay que darle altura a la sustentación, por lo tanto, no se permitirá leer y leer y solo leer.
4.5. Sustentar es demostrar al público y al educador , que efectivamente se hizo un trabajo de lectura de un libro en su totalidad. Esa es la meta.
4.6. Sustentar es vencer el pánico escénico, abriéndose paso hacia un mayor crecimiento personal y profesional.
4.7. Se sustenta con una presentación en cualquiera de las herramientas tecnológicas existentes. (ver documento en material de apoyo)
https://docs.google.com/document/d/1Jmo3d9EKMUEe8RCdAMJfnoN85gytpvIc/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
4.8.
También se puede sustentar utilizando el mapa mental o el mapa conceptual tamaño cartulina, que construiste. Utilizar este material es la sustentación recomendada y la
que tendrá mayor valoración.
4.9. Inicialmente debe empezar presentándose , diciendo el nombre del libro, el autor y la nacionalidad.
4.10. Luego puede contar brevemente la historia leída, utilizando la herramienta que haya llevado.
4.10. Dependiendo del impacto de la sustentación, se pueden suscitar interrogantes del público o del educador , los cuales deberán responder con el mayor profesionalismo
posible.
4.11. La sustentación es una actividad que casi siempre termina en un conversatorio.
4.12. Es una actividad de carácter obligatorio, porque es la que le da vida al trabajo escrito.
4.13. Si un estudiante decide no sustentar, la nota del trabajo escrito pasa a ser 1.0 , sin importar la excelencia de la presentación de dicho trabajo.
4.14. Si no se entrega el trabajo escrito, tampoco se puede sustentar. Las dos actividades van de la mano.
4.15. Durante el tiempo que duren las sustentaciones, se suspende la revisión de todas las demás actividades y nos dedicamos exclusivamente a escuchar las obras
literarias.
4.16. El expositor, puede de igual manera, organizar las sillas como lo estime conveniente.
4.17. Puede llevar plegables con la sustentación, para distribuirle a sus compañeros.
4.18. Cada estudiante es responsable de conseguir con anticipación lo que requiera para su sustentación. No puede llegar a la clase a preguntarle al profesor si tiene esto o
aquello.
TRANSFERENCIA
5
Evaluación del aprendizaje de la unidad 4-
Para tener éxito en la prueba, debes tomar nota en tu cuaderno de los temas de la unidad del texto guía que aparece en la página de la asignatura.
Ambas actividades se pueden hacer en pares y/o con el apoyo de los padres o acudientes en casa.
Antes de empezar a responder, deben construir una portada con los datos básicos.
Nombre del estudiante
Grado
Taller de lectura crítica nro ___
Título del taller _______________________________-
En todos los casos, se copia la pregunta y se responde de una vez. Es decir, que no pueden aparecer las respuestas abajo,sino seguidas de cada pregunta.
La dinámica para resolver la evaluación del aprendizaje se determina mediante las siguientes opciones:
-
Se puede resolver individualmente o en pares; o utilizando ambas, a libre elección del estudiante.
-
Con la participación del acudiente o de un monitor, como un ajuste razonable si es necesario.
-
A libro abierto o usando las notas del cuaderno.
-
Dentro del aula o como actividad extraclase con la participación de la familia.
-
Como una actividad dirigida por el educador, en la cual se copian todas las preguntas, se dejan los espacios para responder . Luego se leen las opciones de respuesta o
los textos de apoyo.
-
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
-
La revisión con participación del grupo, es muy productiva, porque se retroalimentan las respuestas resolviendo inquietudes y preocupaciones. Demanda un comportamiento
excelente.
-
Cuando se califica in situ, se reducen las posibilidades de recuperar la nota, por cuanto ya se pusieron de manifiesto las respuestas.
TRANSFERENCIA
6
Evaluación del aprendizaje de la unidad 5-
Para tener éxito en la prueba, debes tomar nota en tu cuaderno de los temas de la unidad del texto guía que aparece en la página de la asignatura.
Ambas actividades se pueden hacer en pares y/o con el apoyo de los padres o acudientes en casa.
Antes de empezar a responder, deben construir una portada con los datos básicos.
Nombre del estudiante
Grado
Taller de lectura crítica nro ___
Título del taller _______________________________-
En todos los casos, se copia la pregunta y se responde de una vez. Es decir, que no pueden aparecer las respuestas abajo,sino seguidas de cada pregunta.
La dinámica para resolver la evaluación del aprendizaje se determina mediante las siguientes opciones:
-
Se puede resolver individualmente o en pares; o utilizando ambas, a libre elección del estudiante.
-
Con la participación del acudiente o de un monitor, como un ajuste razonable si es necesario.
-
A libro abierto o usando las notas del cuaderno.
-
Dentro del aula o como actividad extraclase con la participación de la familia.
-
Como una actividad dirigida por el educador, en la cual se copian todas las preguntas, se dejan los espacios para responder . Luego se leen las opciones de respuesta o
los textos de apoyo.
-
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
-
La revisión con participación del grupo, es muy productiva, porque se retroalimentan las respuestas resolviendo inquietudes y preocupaciones. Demanda un comportamiento
excelente.
-
Cuando se califica in situ, se reducen las posibilidades de recuperar la nota, por cuanto ya se pusieron de manifiesto las respuestas.
TRANSFERENCIA
7
Evaluación del aprendizaje de la unidad 6-
Para tener éxito en la prueba, debes tomar nota en tu cuaderno de los temas de la unidad del texto guía que aparece en la página de la asignatura.
Ambas actividades se pueden hacer en pares y/o con el apoyo de los padres o acudientes en casa.
Antes de empezar a responder, deben construir una portada con los datos básicos.
Nombre del estudiante
Grado
Taller de lectura crítica nro ___
Título del taller _______________________________-
En todos los casos, se copia la pregunta y se responde de una vez. Es decir, que no pueden aparecer las respuestas abajo,sino seguidas de cada pregunta.
La dinámica para resolver la evaluación del aprendizaje se determina mediante las siguientes opciones:
-
Se puede resolver individualmente o en pares; o utilizando ambas, a libre elección del estudiante.
-
Con la participación del acudiente o de un monitor, como un ajuste razonable si es necesario.
-
A libro abierto o usando las notas del cuaderno.
-
Dentro del aula o como actividad extraclase con la participación de la familia.
-
Como una actividad dirigida por el educador, en la cual se copian todas las preguntas, se dejan los espacios para responder . Luego se leen las opciones de respuesta o
los textos de apoyo.
-
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
-
La revisión con participación del grupo, es muy productiva, porque se retroalimentan las respuestas resolviendo inquietudes y preocupaciones. Demanda un comportamiento
excelente.
-
Cuando se califica in situ, se reducen las posibilidades de recuperar la nota, por cuanto ya se pusieron de manifiesto las respuestas.
TRANSFERENCIA
8
Actividad del saber ser.
AUTOEVALUACIÓN
Cada estudiante debe ingresar a la página de la asignatura, descarga el archivo de la autoevaluación en excel, diligencia por completo la rúbrica, incluyendo el nombre,
grado y fecha y envía el archivo al correo del educador.
Cada uno debe conservar el promedio de la autoevaluación para el momento cuando se le solicite.
Otras opciones:
-
Los estudiantes que han tenido buen comportamiento y buen desempeño académico, pueden decir la nota de autoevaluación de manera directa, sin llenar el archivo
mencionado arriba.
-
Que solamente llenen el archivo de la autoevaluación los estudiantes que han sido objeto de llamados de atención, de anotaciones y quebrantamientos del manual de
convivencia en general.
-
La valoración de la autoevaluación directa, sin llenar el formulario, pero tomando en cuenta los dos otros promedios de la planilla .
TRANSFERENCIA
9
Actividad del saber ser.
COEVALUACIÓN
Es una valoración que hace un compañero asignado por el educador, acerca del desempeño de otro compañero del aula. Esta valoración, puede ser abierta, pero coherente y justa
con el desempeño que el evaluado haya tenido durante el periodo. Si embargo, si el evaluador considera aspectos que el docente desconoce y le asigna una nota superior, esta se
registrará sin objeción alguna. Por ningún motivo la nota de coevaluación podrá estar por debajo del promedio que lleva el estudiante hasta este momento.
Si el educador detecta que hubo algún tipo de sesgo en la valoración, que termina perjudicando injustamente al evaluado, puede eliminar dicha valoración y buscar
otro coevaluador.
TRANSFERENCIA
10
Actividad del saber ser.
HETEROEVALUACIÓN
Es una nota que asigna el educador teniendo en cuenta el desempeño y el comportamiento de cada estudiante en el periodo. En el caso particular, sólo se utiliza cuando sea
estrictamente necesaria, para regular la exageración de la autoevaluación por incoherente , la coevaluación por injusta, o como un estímulo por los desempeños altos o
superiores.
|
PLANES DE APOYO
|
En castellano, los planes de apoyo se definen en los siguientes términos:
Se definen a partir de la planeación presentada y aprobada por las directivas.
Sin excepción, no se programan actividades distintas a las expresas en la planeación, las cuales se especifican en el cuadernillo de apoyo curricular.
Todos los ajustes razonables o flexibilizaciones surgen a partir de la propuesta didáctica.
Atención a las excusas justificadas por el acudiente y refrendadas por las directivas, para ajustar los plazos de entrega de las actividad y/o aplicar las
flexibilizaciones del currículo, de acuerdo con cada necesidad del momento, manteniendo el criterio de valoración de 1-5
Ampliación de los plazos de entrega de las actividades y/o flexibilización del currículo, a solicitud del acudiente y/o del estudiante, al menos un día antes de la fecha
fijada, aplicando el criterio de valoración de 1-5; siempre que medie la presencia de algún trastorno, aspecto alguno del orden cognitivo , recomendación de las profesionales
de apoyo, bien porque exista un diagnóstico o porque se observa algún tipo de presunción.
Ampliación de los plazos de entrega de las actividades a solicitud del estudiante, al menos un día antes de la fecha fijada, aplicando el criterio valorativo de 1-3,9
(básico)
Recepción calificación de actividades atrasadas, máximo hasta la semana 12 del periodo para todos los casos en los cuales no media ninguna excusa justificada, ni ninguna de
las otras opciones expresas arriba. En estos casos, cada trabajo se califica bajo el criterio valorativo de 1-3.5
|
PLANES DE RECUPERACIÓN
|
El refuerzo, para quienes reprueban el periodo, consiste en la entrega de las siguientes actividades:
Análisis literario ajustado a los parámetros establecidos.
Sustentación del análisis presentado.
Solución individual de una prueba de selección múltiple o una actividad afín, de cada una de las unidades didácticas desarrolladas en el periodo. Esta actividad es
presencial. No podrá utilizarse el libro, el cuaderno, el celular, ni ninguna otra herramienta.
Más una actividad concertada con el estudiante, que reemplace aquellas relacionadas con eventos especifico colectivos, que es imposible repetir a nivel individual.
El refuerzo se califica de 1-3.5
Nota:
El refuerzo para quienes reprueban la asignatura, es la sumatoria de los refuerzos de los tres periodos; exceptuando aquellas actividades que habiendo estado programadas, no
se haya logrado desarrollar.
ACTIVIDADES DE REPASO
|
El Abecedario: vocales - consonantes - clasificación de las vocales - Dígrafos
EL ABECEDARIO
Es un conjunto de letras, entre las cuales tenemos: 5 vocales, 22 consonantes y 5 dígrafos
Los dígrafos no aparecen últimamente dentro del abecedario, por considerarse que no pertenecen a éste. Sin embargo no podemos desconocerlos porque los necesitamos en la comunicación tanto escrita
como verbal
De las vocales decimos que se clasifican en débiles o cerradas (i-u) y fuertes o abiertas (a-e-o)
De las consonantes podemos decir, que hay con uso particular:
-
La w , que recibe dos nombres: doble u; doble v. porque en nuestro idioma hay palabras venidas de otros idiomas, con empleo diferente de este mismo grafema. wagon
- volkswagen - William - whisky entre otros términos
LA SÍLABA : Cada uno de los esfuerzos intermitentes que hacemos al pronunciar las palabras
Es cada uno de los golpes de voz que hacemos al pronunciar las palabras.
Es el fonema o conjunto de fonemas que pronunciamos al leer las palabras
Fonema
https://multimedia.uned.ac.cr/pem/dislalia/pant/fonemas.html
Grafema - Grafía
El acento – clases de acento – palabras según el acento:
-
Oxítonas - Agudas
-
Paroxítonas - Llanas - Graves
-
proparoxítonas - Esdrújulas
-
Superproparoxítonas - Sobresdrújulas
La tilde - La tilde diacrítica en los monosílabos
La Sílaba – Clasificación de las sílabas: Tónica - pretónica - postónica - - Clasificación de las palabras según las sílabas:
6.1. Monosílabas o monosílabos
6.2. Polisílabas .
Las polisílabas se dividen en:
bisílabas 2
trisílabas 3
tetra o cuatrisílabas – 4
pentasílabas – 5
Hexasílabas - 6
Heptasílabas – 7
octosílabas – 8
Eneasílabas – 9
decasílabas – 10
Endecasílabas – 11
dodecasílabas – 12
tridecasílabas – 13
Alejandrino – 14
pentadecasilaba – 15
hexadecasilaba – 16
heptadecasílaba - 17
Diptongo - Hiato - Triptongo
Clases de palabras: Simples- compuestas - derivadas - parasintéticas- homónimas: homógrafas- homófonas - polisémicas - sinónimas - antónimas
Partición de las palabras al final del renglón
Reglas del plural
Los numerales: ordinales – cardinales – múltiplos y partitivos
Reglas de los Números romanos
Uso de las mayúsculas
TEMAS DE REPASO
Clasificación de las palabras por el número de sílabas y ejemplos
Las palabras se pueden clasificar en
monosílabas
(también llamadas monosilábicas) y
polisílabas
según el número de de sílabas que tienen.
Palabras monosílabas.
Son las constituidas por una sola sílaba. Ejemplos: luz, mar, dos, las, col, coz, clan, cal, de, fin, gol, más mil, rey, rol, sol, voz. Algunas palabras
monosílabas requieren de acento diacrítico.
Palabras polisílabas.
Son las constituidas por más de una sílaba. Se pueden clasificar en:
Bisílabas (compuestas por dos sílabas).
Ejemplos: alfa, algo, alma, alto, antes, balsa, banco, baño, barco, bello, beso, blusa, boca, cada, cama, caña, casa, casi, caso, claro, coco, coma, como, decir, dejar, desde, entrar, foca, foco,
gente, hablar, hacer, hasta, lana, lápiz, leche, lento, leña, manco, mano, mayor, mejor, menos, mesa, nada, nadar, nena, nicho, niño, plomo, plata, pleno, padre, palco, para, parte, pasar, pasas,
pedir, pensar, saber, salir, sector, según, sentir, tanto, taza, tener, venir.
Trisílabas (compuestas por tres sílabas).
Ejemplos: comida, conocer, camello, corbata, corneta, cornisa, cortina, cuchilla, cursillo, docente, domingo, doncella, dormido, durante, escriba, escribir, espada, espalda, espeso, establo,
estaca, estado, estaño, explicar, exprimir, hispano, interés, libreta, marrano, mercado, ministro, momento, nosotros, número, presentar, primero, problema, proceso, proclamar, proclamó, producir,
programa, proyecto, público, pupitre, recordar, relación, sonata, sonido, soñado, soplado, soplete, sujeto, torero, tornado, torcidos, tormento, trabajar, trabajo, víbora, zapato.
Tetrasílabas/ cuatrisílabas (compuestas por cuatro sílabas).
Ejemplos: absorbente, banderola, bañadera, barandilla, barbaridad, barbarismo, barítono, barredora, benévola, benévolo, bolígrafo, cartílago, celebrado, centígrado, cerebelo, colateral,
comparecer, comunero, condenarlo, configurar, contenedor, corpúsculo, crepúsculo, derogado, desabrido, desarmado, desatrancar, descarnado, descentrado, desinfectar, desistido, fantástico,
favorito, ganadero, generoso, intimidar, kilómetro, minúsculo, monigote, ordenador, platónico, putrefacto, simbólico, tranquilidad.
Pentasílabas (compuestas por cinco sílabas).
Ejemplos: absolutismo, absolutista, babilónico, bachillerato, bactericida, batalladora, cabalgadura, cabalístico, calificable, calificador, capilaridad, embadurnarlos, embaldosado, embalsamado,
embarcadero, favoritismo, federativo.
Hexasílabas las palabras con seis sílabas. ejemplo: antepenúltimo
Heptasílabas: Las palabras con siete sílabas.ejemplo: aparatosamente -Anticonstitucional
Octosílabas: Las palabras son ocho sílabas . ejemplo: hispanoamericano -
Homeopáticamente - preterintencionalidad - malintencionadamente -epigramáticamente - irreconciliablemente y fantasmagóricamente.
Eneasílabas: de 9 sílabas. ejemplo: electroencefalograma - esternocleidomastoideo
Decasílabas: de 10 sílabas. ejemplo: otorrinolaringología -
Epidermatológicamente - electroencefalografista
Endecasílabas: de once sílabas
Docecasílabas - dodecasílabas: 12 sílabas
Tridecasílabas: 13 síalabas. ejemplo:
Esternocleidooccipitomastoideo - Nasofaringolaringofibroscopía
Alejandrino: 14 sílabas
Pentadecasílabas: 15 sílabas
Hexadecasílabas: 16 sílabas
Heptadecasílabas: de 17 sílabas
palabras de 18, 19 y 20 no existen por el momento
LAS PALABRAS MÁS LARGAS
http://medicablogs.diariomedico.com/laboratorio/2006/03/30/las-palabras-mas-largas/
El
Diccionario
de la Real Academia Española incluía en su vigesimoprimera edición (1992) nada menos que 83.500 palabras,
pero solo once tenían nueve sílabas o más. Entre estas quilométricas palabras, las más largas del diccionario, destacaban las
de origen médico o biológico; nada menos que siete:
anatomopatológico, magnetohidrodinámica, otorrinolaringólogo,
otorrinolaringología, desoxirribonucleótido, electroencefalográfico
y
electroencefalografista.
Y eso que, por tratarse de un diccionario general, no incluye la mayor parte de nuestros términos especializados, que pueden llegar a ser mucho más largos aún.
Esternocleidomastoideo
es quizá uno de los más conocidos, pero los hay más quilométricos. Pienso, por ejemplo, en el circuito neuronal
corticopontocerebelosorrubrotalamocortical
o en una
hepatocistoduodenostomía transparietoabdominal.
Y citado por la revista
Time
(9-XII-1985), la
neumonoultramicroscopicosilicovolcanoconiosis
es una enfermedad pulmonar causada por la inhalación y acumulación de polvo de cristales de sílice; esto es, lo que habitualmente llamamos ‘silicosis’.
Fernando A. Navarro
En una palabras tenemos una sílaba tónica o acentuada y el resto de sílabas si las tiene, son átonas o inacentuadas; excepto en las palabras con doble acentuación.
En una palabra bisílaba, tenemos una sílaba tónica y otro átona
En las palabras de 2 sílabas en adelante, las sílabas átonas pueden ser de dos clases: pretónicas si aparecen antes de la tónica y postónicas si aparecen después de la tónica
A efectos de acentuación gráfica, encontramos los siguientes casos:
a) Palabras compuestas sin guión.
Si la palabra compuesta procede de dos o más palabras que se escriben sin guión, solo se coloca la tilde en la segunda, en caso de que le corresponda llevarla. La primera palabra no lleva acento
ortográfico (aunque la llevara cuando era simple). Ejemplos:
decimoséptimo, tiovivo, asimismo, traspiés, videojuego, tiralíneas, cortafríos.
b) Palabras compuestas con guión.
En los compuestos de dos o más adjetivos con guión, cada elemento conservará la acentuación fonética y ortográfica que le corresponde. Ejemplos:
histórico-artístico, franco-alemán, físico-químico, económico-social, lógico-matemática.
c) Adverbios terminados en -mente.
Constituye una excepción a la regla general, de tal forma, que si el adjetivo tenía tilde en su forma simple, la mantiene en el mismo lugar. Ejemplos:
comúnmente, cortésmente, tímidamente, últimamente, difícilmente, ágilmente, fielmente.
d) Palabras compuestas por una forma verbal con tilde y un pronombre
enclítico.
A diferencia de lo establecido en normas ortográficas anteriores, a partir de la Ortografía académica de 1999 las formas verbales con enclíticos deben acentuarse gráficamente siguiendo las reglas
de acentuación; así, formas como
estate, suponlo, deles, deme
se escriben ahora sin tilde por ser palabras llanas terminadas en vocal o en -s.
e)Palabras compuestas por una forma verbal con tilde conteniendo un hiato de vocal cerrada tónica y vocal abierta átona.
Ejemplos:
oídme, salíos, reírte.
f) Palabras compuestas por una forma verbal sin tilde con uno o varios pronombres enclíticos.
El resultado es una palabra esdrújula o sobresdrújula con tilde:
entrégaselo, dáselo, mírame, antójasele, llévenselo.
El fonema:
Monema:lexema o raíz, morfema o terminación, desinencias
Sema:
Significante
Significado
El acento
La tilde
La tilde diacrítica
Acento ortográfico
Acento fonético- prosódico o gramatical
Diptongo
Hiato
DIPTONGO - TRIPTONGO - HIATO
PALABRAS QUE ADMITEN DOBLE ACENTUACIÓN
Palabras que admiten dos
acentuaciones prosódicas
para unos determinados sentidos (es decir, presentan
alternancias
acentuales), ambas consideradas correctas por la
RAE.
La
acentuación
gráfica será la que corresponda a la pronunciación que se le dé. No se incluyen las
tildes diacríticas,
pues estas no presentan alternancia en la tilde, ni otras voces en las que el acento tiene carácter distintivo (como
cántara
y
cantará,
que son de hecho palabras distintas).
|
afrodisíaco(a)
|
afrodisiaco(a)
|
|
|
alérgeno
|
alergeno
|
|
|
alvéolo
|
alveolo
|
|
|
amoníaco
|
amoniaco
|
|
|
atmósfera
|
atmosfera
|
|
|
austríaco
|
austriaco
|
|
|
bebé
|
bebe
|
|
|
beréber
|
bereber
|
|
|
búmeran
|
bumerán
|
|
|
cardíaco(a)
|
cardiaco(a)
|
|
|
cártel
|
cartel
|
Solo para las organizaciones ilícitas y los convenios entre empresas.
|
|
cartomancía
|
cartomancia
|
|
|
cénit
|
cenit
|
|
|
chófer
|
chofer
|
|
|
cóctel
|
coctel
|
|
|
dionisíaco
|
dionisiaco
|
|
|
electrólisis
|
electrolisis
|
|
|
endócrino
|
endocrino
|
|
|
dínamo
|
dinamo
|
|
|
élite
|
elite
|
|
|
fibrinólisis
|
fibrinolisis
|
|
|
fotólisis
|
fotolisis
|
|
|
fútbol
|
futbol
|
|
|
gladíolo
|
gladiolo
|
|
|
hemiplejía
|
hemiplejia
|
|
|
hemólisis
|
hemolisis
|
|
|
hipocondríaco(a)
|
hipocondriaco(a)
|
|
|
íbero
|
ibero
|
|
|
ícono
|
icono
|
icono
es la preferida en España,
ícono
en América
|
|
kárate
|
karate
|
|
|
isóbara
|
isobara
|
|
|
maníaco(a)
|
maniaco(a)
|
|
|
médula
|
medula
|
La forma medula es poco usada
|
|
nigromancía
|
nigromancia
|
|
|
olimpíada
|
olimpiada
|
|
|
omóplato
|
omoplato
|
|
|
ósmosis
|
osmosis
|
El DPD acepta ambas palabras, así como el
DRAE23.
|
|
paraplejía
|
paraplejia
|
|
|
período
|
periodo
|
|
|
pentagrama
|
pentágrama (raro)
|
|
|
pirólisis
|
pirolisis
|
|
|
pixel
|
píxel
|
|
|
policíaco(a)
|
policiaco(a)
|
|
|
pudín
|
pudin
|
|
|
reúma
|
reuma
|
|
|
rubéola
|
rubeola
|
|
|
vídeo
|
video
|
vídeo
es la preferida en España,
video
en América
|
|
zodíaco
|
zodiaco
|
|
DESCRIPCIÓN DE OBJETOS POSIBLES E IMPOSIBLES
Elija el objeto que usted más aprecia o quiere. Descríbalo de tal manera que quien lee su escrito, se sienta atraído e interesado por identificarlo.
¿ . . . ?
Siempre ha de ir conmigo en el bus, en la cancha, en el aula; aún en el baño. Ubicado en lugar visible de mi cuerpo; generalmente en la parte izquierda cerca del corazón, con una disponibilidad
impresionante; con una fidelidad que me llena, pero a la vez me mantiene en ascuas, porque es como las lociones finas, como los nutritivos manjares; como aquello que en el momento menos esperado
desaparece.
Me encanta su forma de vestir, pues luce de diversas maneras y creo que es para impresionar a quienes transitan por sus lares. Es tal su atractivo, que otros de su especie, que antes usaban
gruesas ropas, han optado por ponerse sus lindos trajes brillantes, llenos de vida y que ofrecen a quienes los usan, una gran comodidad y atractivos; además del estatus que le brindan.
A pesar de toda su elegancia, no se muestra orgulloso, ya que se relaciona por igual con el pobre retrechero que con el rico.
Con los únicos que no se la lleva del todo bien, porque lo mantienen aislado, es con los analfabetas, aunque se muere de ganas por hacerse su aliado principal.
Se codea diariamente con ejecutivos, periodistas, médicos, educadores, además es el arma preferida de los enamorados. Los primeros se sienten todos unos doctores con su compañía u hay quienes le
tienen un lugar especialísimo en sus finos trajes; así por lo menos o ve él; aunque en cierta forma sea una manera de avergonzarse de llevarlo en una parte visible de su
vestimenta.
Los niños sí que gozan con él; aunque con este juego se produzcan travesuras que terminan muchas veces cargadas de lágrimas.
Los jóvenes nerviosos le dan un mal trato; pero a pesar de todo nunca les niega un favor, a no ser que algo fatal le haya ocurrido.
Son muy pocos quienes al verlo con su percha brillante parado en una esquina, pasen y no le echen mano, no sin antes percatarse de no ser vistos.
Como podrán darse cuenta, no hay felicidad completa; su popularidad en medio de tanto adelanto tecnológico, se ha visto seriamente amenazada, aunque estoy seguro de que por mucho que
avance el mundo, hasta el país más civilizado del mundo, podrá deshacerse de mí
DESCRIPCIÓN DE OBJETO POSIBLE
¿ ?
A su alrededor todo luce verde y en la parte alta se oye el estruendo del bullicio; son miles y miles de fanáticos ansiosos de triunfo. Pero ellas, permanecen inmóviles y frías ante
la multitud que agitada y desesperada grita sin cesar.
Estas dos elegantes damas vestidas de blanco, parecieran tener una rígida dieta, porque siempre lucen extremadamente delgadas y firmes.
Casi siempre se visten de blanco
Contra ellas se han ahogado cientos de gritos de triunfo, porque, aunque no meten para nada sus manos, dan la impresión de colaborar con la derrota muchas veces.
Son testigos silenciosas del aburrimiento de esas noches sin multitudes para atender.
Llueva, truene o relampaguee o haga sol, permanecen en su sitio, en espera que el espectáculo comience.
La tristeza de la mitad de la multitud se nota, cuando por entre sus largas piernas blancas se filtra una esfera de diversos colores, tristeza que a su vez es felicidad para el bando contrario,
que sufre si en vez de entre las piernas, la esfera pasa por un lado o por encima de sus largas manos.
Si con todos estos detalles no sabes quién soy, te prohíbo ir a la cancha a hacer deporte, durante mucho tiempo
PERIODO 3° (agosto
24 a diciembre 4 - 14 semanas)10°1
y 10°2
Grado 10°
Tercer período
JOHN JAIME DUQUE A
I E El Diamante
Medellín
2026
OBJETIVO DEL CUADERNILLO DE APOYO
Facilitar el acercamiento de los estudiantes a la propuesta pedagógica de la asignatura para el primer periodo escolar, de tal forma, que mantengan informados y puedan desenvolverse eficaz
y eficientemente en el camino hacia el logro de las competencias del área.
ASPECTOS GENERALES DEL PLAN DE ÁREA
Cada estudiante debe aprender el manejo de la página de la asignatura, ya que en ella encontrará los insumos para las diversas actividades de cada uno de los tres períodos.
Con el manejo de la información de la asignatura, se adquiere la autonomía individual.
En lo posible, las dudas e inquietudes se deben consultar al educador. Esto reduce la posibilidad de incurrir en errores.
Desarrollo del plan lector durante todos los tres períodos. ( lectura, análisis y sustentación de tres obras literarias durante el año)
El mejoramiento de al menos cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, escribir y leer.
Motivación permanente e insistente por el hábito de leer y por la visita a las bibliotecas del sector.
Motivación por la autoestima y en este orden de ideas, por la eliminación del plagio y del fraude, por ser demostraciones de falta de confianza en sí mismos.
Regulación del uso de aparatos como el celular, al interior de las clases de español.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
La parte académica está dividida en cinco tipos de actividades.
Actividades de exploración - Estructuración - Transferencia - Planes de apoyo y Planes de refuerzo.
Lo ideal es que no se tenga que llegar a los planes de apoyo ni de refuerzo.
En este inicio de periodo, partimos de actividades de exploración que se traducen en un repaso de conceptos de los cuales se supone que ya son de dominio de los estudiantes.
Pasamos a una segunda fase de fortalecimiento de los saberes previos, puestas en común, conversatorios y videos, que nos permitan avanzar con un grupo más sólido
conceptualmente.
Durante el año se trabaja a libro abierto, con muy pocas excepciones, lo cual incluye:
- El desarrollo de talleres de comprensión lectora a partir de fragmentos de obras literarias.
- Solución de actividades y evaluaciones de aprendizaje.
- Solución de pruebas de selección múltiple.
- Consultas de temas y conceptos que retroalimentan el trabajo del aula.
Trabajar a libro abierto, requiere del cuidado del material bibliográfico; de hacer uso del silencio por respeto a sí mismo y a los demás; exige la optimización del tiempo de clase;
favorece los ritmos de aprendizaje y el trabajo individual y colectivo.
- Lectura de obras literarias a libre elección del estudiante y con supervisión de la familia.
- Presentación y sustentación de análisis literarios de las obras leídas en cada periodo.
- Conversatorios a partir de las obras expuestas por cada estudiante.
- La producción de diversos tipos de textos de acuerdo con el grupo.
- Recepción permanente de trabajos y tareas, con valoraciones descendentes de acuerdo con las fechas de entrega asignadas; tal y como se expresa en el plan de apoyo.
- Las fechas de entrega de los trabajos, se fijan por parte del profesor y mediante acuerdos con cada grupo, con la finalidad de fortalecer la responsabilidad y la puntualidad.
- Además del trabajo académico, se reconoce la participación en todos los eventos institucionales.
- La participación en clase es vital, así como el aprovechamiento de los tiempos que se asignan al desarrollo de cada actividad dentro del aula.
- Hay actividades que se inician en el aula y se terminan en la casa. En este proceso hay que ser muy honestos.
- Hay otras actividades, cuyo desarrollo es extraclase. Por eso es fundamental prestar atención a las orientaciones que se dan.
- Hay actividades de profundización, que se recomiendan o sugieren cuando se observa alguna situación particular y aplican única y exclusivamente para los estudiantes que sean nombrados . Estas
actividades se anexan al plan de trabajo , de acuerdo como vayan siendo necesarias .
La atención a padres de familia es permanente. Pueden solicitar citas voluntariamente y/o atender los llamados del educador.
La participación de los padres es supremamente necesaria, especialmente cuando hay presencia de factores perturbadores o inhibidores del buen desempeño.
Tanto la planeación , representada para el estudiante en este cuadernillo de apoyo, como la planilla de notas y el texto guía, se cuelgan en la página de la asignatura, todo el año, de tal forma,
que tanto estudiantes como padres, tengan acceso permanente a estos y a otros recursos que les permiten avanzar sin tropiezos.
EVALUACIÓN
La
evaluación de acuerdo con el SIE, es formativa, continua, flexible... y en este orden de ideas, nuestro proceso abarca los siguientes aspectos:
Se califican todas las actividades que se desarrollan .
La calificación parte de la nota máxima y va decreciendo de acuerdo con la puntualidad en la entrega.
El trabajo dentro del aula es fundamental
Leer al menos una obra literaria por periodo es la consigna. Quienes cumplen con la meta de leer al menos una obra literaria por periodo, tienen una mejor valoración a la hora de evaluar
desempeños.
La regla número uno de las clases es el silencio, como respeto para poder escuchar y para poder avanzar en la comprensión lectora.
Cero plagio y cero fraude es una insistencia a la cual no se renuncia en español.
Se utilizan monitores que cooperan con la revisión inicial de algunos trabajos, dirigidos por el educador.
- Cada estudiante tiene la obligación de revisar la valoración que reciben sus trabajos y hacer las reclamaciones en los tiempos acordados.
- Al final de cada periodo, se incluyen notas de: autoevaluación, coeveluación y heteroevaluación.
La autoevaluaión tiene varias formas de aplicarse , las cuales dependen del comportamiento y del desempeño de cada grupo y de cada estudiante. En los casos más extremos, se hace uso de la
rúbrica construida exclusivamente para la autoevaluación del estudiante. En los casos más sencillos , se le solicita a cada estudiante asignarse una calificación de 1 a 5, de acuerdo con lo que
considera que merece por su desempeño en el área durante el periodo.
El comportamiento, se tiene en cuenta en la evaluación permanente, siempre que esté afectando negativamente el buen desarrollo de las actividades y el excelente desempeño del grupo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
(Esta es la información que se registra en los boletines y se acompañan de una valoración que oscila de 1 a 5)
Cognitivo
Valoración y clasificación de diversos textos, ya sean líricos, dramáticos y narrativos; en particular los relacionados con las corrientes literarias posteriores al barroco,
hasta las postrimerías del siglo XX e incluso las socializadas durante todo el año; así como la presencia en estos tipos de textos, de aspectos generales del lenguaje, de su relación
con la vida real del país y las condiciones específicas de cada uno de ellos, como la intención comunicativa entre otros aspectos.
Procedimental
Mejoramiento de sus desempeños mediante la presentación de sus actividades ajustadas a las orientaciones dadas; a las correcciones de falencias encontradas en actividades anteriores;a las normas
de presentación; a las fechas propuestas y/o acordadas en el grupo, a la excelencia en las respuestas de cada actividad y a la entrega completa de las tareas propuestas para el periodo,
entre otros elementos procedimentales que evidencien las metas personales y el logro de las competencias del área.
Actitudinal
Reconocimiento y valoración de sus metas ; de su proyecto de vida como estudiante; de su capacidad interpretativa, argumentativa, propositiva, así como de su creatividad,
su capacidad crítica;mediante la aplicación coherente y oportuna de los saberes previos y los adquiridos durante el año, con la ejecución de las diversas actividades de clase; bien sea dentro o
fuera del aula; bien sea individualmente o en equipos; con el acompañamiento Y/o con la utilización de los recursos y herramientas que tenga a su disposición.
|
ÁMBITOS CONCEPTUALES
Factor: Literatura
El Barroco (126)
Romanticismo y Realismo 8154
El Modernismo (182)
La Generación del 98 (186)
La novela noventayochista (190)
La Europa de entre guerras
Las vanguardias
La Generación del 27
Factor: Comprensión e interpretación textual
Taller
de lectura crítica. 7: El Miedo
Taller de lectura crítica 8: Romance de la guardia civil española.
El Reto comienza en 10
Cuarta parte
EVALUACIÓN - Preguntas de selección múltiple con única respuesta
- Texto nro 1: Cómo ser un autor famoso sin firmar con una editorial. (preguntas del 1 al 6)
- La campaña ( 7-12)
- Sobre las olas. 13 -17
- Arte y desastre del diminutivo. (18-24)
- Publicidad. (25-29)
- Castigo.(30 -34)
- El Mestizo. (35-39)
- Tres regalos. (40-44)
- Termópilas. (45 - 49)
- Estas navidades siniestras (50 -54)
- Calvín y Hobbes. (55-59)
- El Hijo. (60-63)
- Viruela, Certificado de defunción bajo sospecha. (64-68)
- Apología feliz de paisajes secretos de la poesía. 69-73)
- La obsesión por adelgazar puso en peligro mi vida. 74-78)
- La leyenda de Edipo. 79 - 83
- Primitivos. 84 -89
No crecerás. 90 - 96.
Quinta parte
La Lectura Crítica de la Vida
Talleres de potenciación de lectura crítica.
Taller 1. Hábitos y Habilidades del proceso lector.
Taller 2. Panorama histórico de la filosofía.
Taller 3. Ámbitos filosóficos.
Taller 4. Grandes preguntas filosóficas.
Evaluación ( textos filosóficos) 35 preguntas
Tomados del texto: Código 11- Corporación educativa ASED
Aspecto cognitivo: ordenamiento de párrafos. pág. 66
identificación de contenidos. Pág. 68
Interpretación del sentido. Pág.70
Reflexión y evaluación. Pág. 72
Preguntas de mediación. Pág. 74 - 100 (80 preguntas)
La lectura crítica en filosofía:
Aspecto cognitivo. Pág. 102
La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural. (situación problema) Pág.104
Preguntas de mediación: prueba de selección múltiple. Pág. 106 -111
preguntas de autoevaluación. Pág. 112- 113
Los internautas preguntan a Javier Sádaba. Pág. 114- 115
La pregunta por el ser. Situación problema. pág. 116-117
Preguntas de mediación: La pregunta por el ser. Pág. 118-123
Preguntas de autoevaluación. La pregunta por el ser. Pág. 124-127
La pregunta por el conocimiento: situación problema. Pág. 128
Preguntas de mediación: La pregunta por el conocimiento. Pág. 130
Preguntas de autoevaluación: La pregunta por el conocimiento. Pág. 136 -139
Evaluación del aprendizaje de las unidades 7-8
Factor: Producción textual
Actos de habla
El texto como unidad lingüística (26, 52)
El sentido del texto (82)
La pertinencia de las ideas en un texto (138)
La Oración simple
La Oración compuesta : definición y clasificación
El contexto extraverbal
Cómo realizar un análisis sintáctico
Cohesión y coherencia
Casos especiales de acentuación
Analiza un problema o dilema moral
Escribe un texto argumentativo afín al problema o dilema
Factor: Ética de la comunicación
Derechos de autor
El acoso escolar en las redes sociales
Factor: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Los medios de comunicación en internet
La búsqueda de información - La inteligencia Artificial
El signo
El cine como instrumento de crítica social
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
Exploración. 1.
semana motivacional de lectura en el aula.
Plan lector: Semana de lectura .
Durante la semana inicial del periodo, cada estudiante debe leer la obra literaria que ha escogido para el análisis del tercer período.
La lectura se puede hacer usando el libro impreso o en cualquier otra presentación posible .
Por cada hora efectiva de lectura en clase, debe entregar un resumen, marcado con su nombre, el título de la obra y la fecha.
El acumulado de los 5 resúmenes, uno por hora de lectura, equivalen a la máxima nota (5.0)
Por cada hora de lectura acumula un punto, y son 5 horas de clase a la semana.
Exploración. 2
Las locuciones - perífrasis verbales
PRUEBA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE: Locuciones y Perífrasis verbales:
https://docs.google.com/document/d/1BKLJ2XMDHBaRBLOszBZyQTHbRLBQ8t8CHUB5QdxUv2A/edit?usp=sharing
Trabajo escrito
El verbo - nombre o sustantivo – adverbio – adjetivo – preposiciones – conjunciones – las interjecciones –
VER CARPETA: CATEGORÍAS GRAMATICALES .
https://drive.google.com/drive/folders/1vThioQMmSPvqCm2w2q0Bj8Y8_QtlvHoJ?usp=drive_link
DIFERENCIAS ENTRE PERÍFRASIS Y LOCUCIÓN VERBAL :
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/diferencia-entre-una-locucion-verbal-y-una-perifrasis-verbal-289.html
https://docs.google.com/document/d/1p0HE-VdL1LKdkvVH3tvMOpShSgdP6sn88ETvwueME0U/edit?usp=sharing
VER CARPETA: LAS LOCUCIONES
https://drive.google.com/drive/folders/18KNkdyEX4-tNfO84O9dVr7s2w-hqPG2B?usp=drive_link
Locuciones latinas - verbales - preposicionales - adverbiales - adjetivas - conjuntivas - nominales - interjectivas y pronominales.
https://docs.google.com/document/d/1Xs5DrosjoQ0hwyYIRuu69f9NeGxLShnM/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
Locuciones y sus clases :
https://www.youtube.com/watch?v=GaSUJQFATOk
https://www.youtube.com/watch?v=gr3ddfI3YVo
https://www.youtube.com/watch?v=MMn8wwfm2Z8&t=27s
Locuciones preposicionales.
https://www.youtube.com/watch?v=VhlAh6or-6Q
Locuciones adverbiales :
https://www.youtube.com/watch?v=JUEDH7qVbgc
Locuciones adverbiales:
https://www.youtube.com/watch?v=JUEDH7qVbgc
Locuciones verbales:
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/locucion-verbal-con-ejemplos-5996.html
Locuciones verbales:
https://www.youtube.com/watch?v=3KRADM-I-zM
https://www.youtube.com/watch?v=wQiOZI__rp8
LAS PERÍFRASIS VERBALES:
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/diferencia-entre-una-locucion-verbal-y-una-perifrasis-verbal-289.html
Qué es una perífrasis verbal:
https://www.youtube.com/watch?v=avdKNao9uiM&t=97s
Tipos de perífrasis:
https://www.youtube.com/watch?v=p6_QHCOn1kU&t=58s
Trucos para reconocer una perífrasis verbal:
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/trucos-para-reconocer-una-perifrasis-verbal-288.html
https://www.youtube.com/watch?v=N3011r5K7QE&t=38s
Exploración. 3
LA ORACIÓN GRAMATICAL
La Oración simple
Documento resumen del contenido de la página:
https://docs.google.com/document/d/12l6OrvHId2KaTJ1OySGwuWA06Pwr8BGF5WULAywccWc/edit?usp=drive_link
Sujeto y predicado
Clases de sujeto y clases de predicado
El complemento - clases de complementos
La Oración Simple y compuesta : definición y clasificación
Diapositivas muy completas y concretas:
https://docs.google.com/presentation/d/1D-Ii4wB4UDpp3jj_3An275Y3Kzn1Elbj/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
Documento muy completo: estructura general de la oración simple y compuesta.
https://docs.google.com/document/d/1sBFHEuO2Ebq87K1BHyOYMm_5ILqemrCh/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
Exploración.
4
Las figuras literarias o Retóricas
Video :
https://drive.google.com/file/d/1anJAokCuu6zlVLneM-6qb47opWgQ2u8n/view?usp=drive_link
Documento:
https://docs.google.com/document/d/1UfgAFwNIfAbRtRSSusOWp7fDTIeLkS6_/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
LISTA DE FIGURAS:
https://docs.google.com/document/d/1r642lTKMMFrz48_AGP8D_FCD24ABTyg2/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
CATALOGO ALFABETICO DE LAS FIGURAS
:https://docs.google.com/document/d/1YhzQXaAGKXYYUVvd2MVF4uKrJPeu5VOn/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
LOS TROPOS:
https://docs.google.com/document/d/19eQh0cSvIAOMnNMg9hG4rR0JaKmYt8He/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
Exploración. 5
Los pronombres numerales y otros asuntos
-
Los números ordinales
https://docs.google.com/document/d/1rS0Ubk9CbX7LRB9YoWB7eHQfb9On0cgZ/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
-
Uso de la preposición De
-
Presidente o presidenta
https://docs.google.com/document/d/171AjUCrHShsO6MV5L1VA-tLjmgpRGve8/edit?usp=sharing&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
-
Uso del porque - porqué - por que - por qué .
Exploración. 6
https://drive.google.com/file/d/1HwSYYM_pys0r5RJ1nuZkIl-Sb538Tpri/view?usp=sharing
El verbo - clases de verbos
conjugación de verbos irregulares
los 10 verbos irregulares mal conjugados.
Exploración. 7
Práctica de indagación conceptual sobre la Edad Media y el Renacimiento en España
Páginas : 12.20
42 - 50
70, 100
Exploración. 8
Taller de lectura crítica 6: Don Juan Tenorio. Pág. 150-153
10-1 septiembre 12 (viernes)
10-2 - 11/09 jueves
(María José Trujillo)
10-1 (Valeri Gómez - Quiceno)
Copie y resuelva en hojas de impresión tamaño carta, sin rayas, las 14 preguntas del taller nro 6
Trabajo individual o en equipo, según lo defina el educador .
Dirigido por el educador o por los estudiantes a libro abierto y con plazo definido.
Siempre, sea cual fuere la metodología a utilizar, se debe copiar la pregunta y a renglón seguido debe estar la respuesta.
Nunca se reciben las respuestas solas, ni fuera de la pregunta.
La numeración de las preguntas se debe conservar, tanto en los talleres como en las demás actividades del área.
Este taller, así como las demás actividades, se puede calificar en el aula, con la participación de todos los estudiantes, por un monitor ; quien recibiría las respuestas del
educador o por el mismo educador.
En todos los casos, el o la estudiante, tiene la obligación de revisar su taller o cualquiera que sea el trabajo calificado y si considera que hay algún error en la nota, debe
hacer la reclamación pertinente, sin temor a ningún tipo de reproche por parte del educador.
Antes de empezar a responder, debes marcar bien tu trabajo, con datos básicos como:
Taller de lectura crítica 6
Título del taller:
Estudiante: ________________________________________________ Grado: ____ fecha:________
Exploración. 9
Taller de lectura crítica 7 : El Miedo.Pág. 178-181
10-1 - viernes 19 de septiembre - Marín Eusse
10-2 - 17/09 miércoles
Copie y resuelva en hojas de impresión tamaño carta, sin rayas, las 15 preguntas del taller nro 7
Trabajo individual o en equipo, según lo defina el educador .
Dirigido por el educador o por los estudiantes a libro abierto y con plazo definido.
Siempre, sea cual fuere la metodología a utilizar, se debe copiar la pregunta y a renglón seguido debe estar la respuesta.
Nunca se reciben las respuestas solas, ni fuera de la pregunta.
La numeración de las preguntas se debe conservar, tanto en los talleres como en las demás actividades del área.
Este taller, así como las demás actividades, se puede calificar en el aula, con la participación de todos los estudiantes, por un monitor ; quien recibiría las respuestas del
educador o por el mismo educador.
En todos los casos, el o la estudiante, tiene la obligación de revisar su taller o cualquiera que sea el trabajo calificado y si considera que hay algún error en la nota, debe
hacer la reclamación pertinente, sin temor a ningún tipo de reproche por parte del educador.
Antes de empezar a responder, debes marcar bien tu trabajo, con datos básicos como:
Taller de lectura crítica 7
Título del taller:
Estudiante: ________________________________________________ Grado: ____ fecha:_________
Exploración. 10
Taller de lectura crítica 8
10-1 - 10-2- viernes 3 de octubre
Salomé Isaza - Marin Ana Sofía
Romance de la guardia civil española. Pág. 208-211
Copie y resuelva en hojas de impresión tamaño carta, sin rayas, las 14 preguntas del taller nro
Trabajo individual o en equipo, según lo defina el educador .
Dirigido por el educador o por los estudiantes a libro abierto y con plazo definido.
Siempre, sea cual fuere la metodología a utilizar, se debe copiar la pregunta y a renglón seguido debe estar la respuesta.
Nunca se reciben las respuestas solas, ni fuera de la pregunta.
La numeración de las preguntas se debe conservar, tanto en los talleres como en las demás actividades del área.
Este taller, así como las demás actividades, se puede calificar en el aula, con la participación de todos los estudiantes, por un monitor ; quien recibiría las respuestas del
educador o por el mismo educador.
En todos los casos, el o la estudiante, tiene la obligación de revisar su taller o cualquiera que sea el trabajo calificado y si considera que hay algún error en la nota, debe
hacer la reclamación pertinente, sin temor a ningún tipo de reproche por parte del educador.
Antes de empezar a responder, debes marcar bien tu trabajo, con datos básicos como:
Taller de lectura crítica 8
Título del taller:
Estudiante: ________________________________________________ Grado: ____ fecha:_________
Exploración. 11
Exploración. 12
Exploración. 13
Exploración. 14
Exploración. 15
Exploración. 16
Exploración. 17
Exploración. 18
Exploración. 19
Exploración. 20
|
|
ESTRUCTURACIÓN
|
ESTRUCTURACIÓN 1
LA RELATORÍA DE CLASES
Cada estudiante según el orden de la lista, debe presentar un protocolo de una clase que le sea asignada. Para ello debe seguir al pie de la letra, los pasos o componentes de
este tipo de texto informativo.
1.1. Concepto y estructura completa de la relatoría
https://drive.google.com/file/d/1OLeigHknK3TdJbxphYWvVtgao2dUJD8N/view?usp=drive_link
1.2. Socialización del cuadro con las 48 formas de construir una Relatoría de clases.
1.3. Visualización del modelo de relatoría para la clase.
MODELO DE RELATORÍA 2.
Clase de lengua castellana
Relator: Grado:
Área: Aula:
Fecha:
Asunto: (tema, clase, libro, autor)
Primer paso:
La temática del texto:
a. según su lectura, ¿Cuál es la tesis propuesta por el autor?
Segundo paso:
Sobre la organización del texto
a.¿Cuál es el sentido e implicaciones del Título?
Tercer paso:
Sobre su proceso de lectura
b. ¿Qué no entendió o no puede relacionar en el texto?
MODELO DE RELATORÍA 3.
Clase de lengua castellana
Relator: Grado:
Área: Aula:
Fecha:
Asunto: (tema, clase, libro, autor)
Primer paso:
La temática del texto:
b. Según su interpretación, ¿Cómo se desarrolla el esquema argumentativo del
texto?
Segundo paso
Sobre la organización del texto
b. ¿Cómo representaría la estructura argumental del texto?
Tercer paso:
Sobre su proceso de lectura
a. ¿Qué nuevas ideas descubrió?, ¿Qué necesidades, inquietudes o preguntas
surgieron a partir de los planteamientos del autor’
MODELO DE RELATORÍA 4.
Relator: Grado:
Área: Aula:
Fecha:
Asunto: (tema, clase, libro, autor)
Primer paso:
La temática del texto:
a. según su lectura, ¿Cuál es la tesis propuesta por el autor?
Segundo paso
Sobre la organización del texto
a.¿Cuál es el sentido e implicaciones del Título?
Tercer paso:
Sobre su proceso de lectura
c. Qué ideas es necesario citar del texto?
MODELO DE RELATORÍA 5.
Relator: Grado:
Área: Aula:
Fecha:
Asunto: (tema, clase, libro, autor)
Primer paso:
La temática del texto:
a. según su lectura, ¿Cuál es la tesis propuesta por el autor?
Segundo paso
Sobre la organización del texto
a.¿Cuál es el sentido e implicaciones del Título?
Tercer paso:
Sobre su proceso de lectura
d. ¿Cómo fue su proceso de lectura? ¿Qué estrategias empleó para comprender el
texto y relacionarlo con sus intereses?
ESTRUCTURACIÓN 2
El Reto comienza en 10 parte 1
https://drive.google.com/file/d/18e3eVEfveS1nfRCWP2iR5KoZ8g3yTMU8/view?usp=sharing
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
Reunidos en equipos, de acuerdo con el número de textos, cada estudiante debe registrar en el cuaderno los conceptos básicos de los ámbitos conceptuales que aparecen a
continuación.
El reto comienza en 10°. primera parte
Lea la parte 1 del texto El Reto comienza en 10 y procure escribir en su cuaderno los conceptos que le parezcan interesantes.
¿Le sirve para algo a Colombia que sus jóvenes sean lectores críticos?
¿Qué debemos saber de la prueba de lectura crítica?
Niveles de lectura. ¿En cuál nivel crees que estás? ¿Cómo puedes llegar al siguiente nivel?
Tipos de textos usados en la prueba de lectura crítica.
ESTRUCTURACIÓN 3
El reto comienza en 10°. Segunda parte
https://drive.google.com/file/d/14ZLWZghVSdbv6KU0-IKh-UUumcVS-JzX/view?usp=sharing
Actividad de comprensión y de lectura crítica
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
Resuelva en hojas de impresión, (individualmente) los ejercicios de la parte 2 del libro El Reto comienza en 10.
El mayor reto es con usted. Esfuércese en responder usted, no se menosprecie copiando de muestra de otro, que la sustentación es personal y si no da cuenta de su trabajo no
podrá ganar esta actividad.
El reto comienza en 10° segunda parte
Ejercicios para mejorar la comprensión lectora :
Ejercicios de contextualización.
Ejercicios de sinonimia.
Radicación ( raíces griegas y latinas; prefijos y sufijos griegos y latinos)
Puntuación ( ver numeral 3.4. ortografía. )
Interpretación y comprensión.
Pronominalización ( uso de los pronombres - clases de pronombres)
Interpretación y comprensión de lectura.
ESTRUCTURACIÓN 4
El Reto comienza en 10 Tercera parte
https://drive.google.com/file/d/17BEQE3et0sl5qHoWZbasEK1K-8ztjeHb/view?usp=sharing
Actividad de comprensión y de lectura crítica
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
Apuntes teóricos relacionados con lengua, comunicación y literatura
3.1.
Semántica:
relaciones entre los significados, relaciones entre los significantes.
3.2.
Clasificación de las oraciones:
enunciativa, interrogativa, exclamativa, imperativa…
3.3.
Producción e interpretación de textos.
3.3.1. El texto
3.3.2. El texto y su estructura
3.3.3. El texto escrito.
3.3.4. Textos según su intención.
3.3.5. Textos según el género literario.
3.3.6. Textos según el procedimiento literario.
3.3.7. Texto argumentativo
3.3.8. El ensayo.
3.3.9. El discurso.
3.3.10. El párrafo.
3.4. Ortografía : signos de puntuación
3.5. Análisis y comentario de textos
3.6. Lenguaje figurado y literatura
3.6.1. Recursos fonéticos.
3.6.2. Recursos semánticos.
3.6.3. Recursos sintácticos.
3.6.4 Análisis literario
3.6.5. El texto
3.6.6. Elementos de presentación del texto
3.6.7. Elementos contextuales.
3.6.8. Concepto de Mito
3.6.9. Concepto de leyenda.
3.6.10. concepto de cuento.
3.6.11. El verso.
3.6.12. Escuelas literarias
3.6.13 Los ismos del S. XX (vanguardias)
3.7. La Comunicación
3.8. Locuciones latinas más usadas en español
3.9. Voces de otros idiomas usadas en el español
3.9.1. Anglicismos
3.9.2. Galicismos.
3.9.3. Italianismos. entre otros. (ver documento en material de apoyo)
3.10. Vicios del lenguaje.
3.10.1. Anfibología o ambigüedad
3.10.2. Arcaísmo
3.10.3. Barbarismo
3.10.4. Cacofonía
3.10.5. Dequeísmo. entre otros (ver documento en material de apoyo)
ESTRUCTURACIÓN 5
El reto comienza en 10°. cuarta parte
1.
https://drive.google.com/file/d/1UIqOO50GQ0JTful8vIXyRxI3IjV2PVP7/view?usp=sharing
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
Reunidos en equipos, de acuerdo con el número de textos, deben resolver cada uno de los ejercicios de comprensión lectora que se presentan a continuación:
EVALUACIÓN - Preguntas de selección múltiple con única respuesta
- Texto nro 1: Cómo ser un autor famoso sin firmar con una editorial. (preguntas del 1 al 6)
- La campaña ( 7-12)
- Sobre las olas. 13 -17
- Arte y desastre del diminutivo. (18-24)
- Publicidad. (25-29)
- Castigo.(30 -34)
- El Mestizo. (35-39)
- Tres regalos. (40-44)
- Termópilas. (45 - 49)
ESTRUCTURACIÓN 6
El reto comienza en 10°. cuarta parte 2
https://drive.google.com/file/d/1UIqOO50GQ0JTful8vIXyRxI3IjV2PVP7/view?usp=sharing
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
-
Estas navidades siniestras (50 -54)
- Calvín y Hobbes. (55-59)
- El Hijo. (60-63)
- Viruela, Certificado de defunción bajo sospecha. (64-68)
- Apología feliz de paisajes secretos de la poesía. 69-73)
- La obsesión por adelgazar puso en peligro mi vida. 74-78)
- La leyenda de Edipo. 79 - 83
- Primitivos. 84 -89
No crecerás. 90 - 96.
ESTRUCTURACIÓN 7
El Reto comienza en 10 Quinta parte -1
https://drive.google.com/file/d/1otSQ_C4q0EGPdjdzPGAlltD0h0Z6euVC/view?usp=sharing
Actividad de profundización conceptual preparatoria para la prueba de estado
Individualmente o en equipos, deben resolver los talleres de lectura crítica
La Lectura Crítica de la Vida
Talleres de potenciación de lectura crítica.
Taller 1. Hábitos y Habilidades del proceso lector.
Taller 2. Panorama histórico de la filosofía.
Taller 3. Ámbitos filosóficos.
Taller 4. Grandes preguntas filosóficas.
Evaluación ( textos filosóficos) 35 preguntas
Tomados del texto: Código 11- Corporación educativa ASED
Aspecto cognitivo: ordenamiento de párrafos. pág. 66
identificación de contenidos. Pág. 68
Interpretación del sentido. Pág.70
Reflexión y evaluación. Pág. 72
Preguntas de mediación. Pág. 74 - 100 (80 preguntas)
ESTRUCTURACIÓN 8
El Reto comienza en 10 Quinta parte - 2
https://drive.google.com/file/d/1otSQ_C4q0EGPdjdzPGAlltD0h0Z6euVC/view?usp=sharing
Individualmente o en equipos, deben resolver los talleres de lectura crítica en filosofía
La lectura crítica en filosofía:
Aspecto cognitivo. Pág. 102
La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural. (situación problema) Pág.104
Preguntas de mediación: prueba de selección múltiple. Pág. 106 -111
preguntas de autoevaluación. Pág. 112- 113
Los internautas preguntan a Javier Sádaba. Pág. 114- 115
La pregunta por el ser. Situación problema. pág. 116-117
Preguntas de mediación: La pregunta por el ser. Pág. 118-123
Preguntas de autoevaluación. La pregunta por el ser. Pág. 124-127
La pregunta por el conocimiento: situación problema. Pág. 128
Preguntas de mediación: La pregunta por el conocimiento. Pág. 130
Preguntas de autoevaluación: La pregunta por el conocimiento. Pág. 136 -139
ESTRUCTURACIÓN
2.2. Lea el documento completo sobre corrientes / escuelas literarias y complemente la información inicial.
ESCUELAS
O CORRIENTES LITERARIAS
DOCUMENTO EN WORD:
https://docs.google.com/document/d/1QD_-8-X9emtun4wZUZYnlENAyARGfXTU/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
DOCUMENTO PDF:
https://drive.google.com/file/d/12acGuAQ20ut0DnQeqeME1p65vtL5Pyks/view?usp=drive_link
2.2. Debes estar preparado para dar cuenta verbalmente o por escrito a posibles evaluaciones sobre los conceptos que debiste haber revisado.
ESTRUCTURACIÓN
Indagación conceptual
2.1. Lea cada uno de los conceptos y argumentaciones que se presentan a continuación y registre en su cuadernos los elementos que consideres pertinentes:
El Barroco (126)
Romanticismo y Realismo 8154
El Modernismo (182)
La Generación del 98 (186)
La novela noventayochista (190)
La Europa de entre guerras
Las vanguardias
La Generación del 27
ESTRUCTURACIÓN 9
Prueba/test sobre el verbo, clasificación- verbos irregulares - defectivos
ESTRUCTURACIÓN 10
Prueba sobre Locuciones y perífrasis
https://docs.google.com/document/d/1BKLJ2XMDHBaRBLOszBZyQTHbRLBQ8t8CHUB5QdxUv2A/edit?usp=sharing
TEST / PRUEBA/ TALLER :
sobre locuciones ( excepto las latinas ) y perífrasis verbales
ESTRUCTURACIÓN 11
ESTRUCTURACIÓN 12
ESTRUCTURACIÓN 13
ESTRUCTURACIÓN 14
ESTRUCTURACIÓN 15
|
TRANSFERENCIA
|
TRANSFERENCIA
1
Trabajo escrito del análisis literario 3er libro
Durante la semana 8 del periodo, cada estudiante hace entrega de su trabajo escrito sobre la obra literarias escogida por él / ella, el cual debe seguir
estrictamente las indicaciones o pasos que aparecen más abajo.
Los análisis que se entregan durante la semana 9, se califican de 1 a 3.5.
La nota también varía de acuerdo al porcentaje de participación de la IA, que se detecte. A mayor contenido sacado de la IA, MENOR será la nota del trabajo.
Si no escribes las referencias o fuentes que utilizaste para hacer tu trabajo, incurren en plagio y tu trabajo puede ser anulado.
Después de la semana 8, no se reciben más análisis y se deben esperar hasta que haya lugar como plan de apoyo del período para superar esta nota.
Todos los análisis literarios del año se entregan siguiendo las normas de presentación de trabajos escritos que se haya recomendado en cada grado.
El trabajo se presenta a mano, en hojas de impresión tamaño carta sin líneas.
Se entrega en el aula , hasta la fecha indicada, según el horario de clases.
Ningún trabajo se recibe por fuera del aula, ni por fuera del horario de clases de cada grupo.
El análisis del tercer periodo consiste en la presentación de una RELATORÍA , completa sobre la obra leída.
Se debe seguir al pie de la letra, el modelo que aparece a continuación, más los tres aspectos que aparecen al final.
MODELO DE RELATORÍA COMPLETA 1.
https://drive.google.com/file/d/1OLeigHknK3TdJbxphYWvVtgao2dUJD8N/view?usp=drive_web
PARA EL ANÁLISIS
Libro: Relato de un náufrago
Relator:
Grado:
Área:
Aula:
Fecha:
Asunto: Análisis literario
Primer paso:
La temática del texto:
a. Según su lectura, ¿Cuál es la tesis propuesta por el autor?
b. Según su interpretación, ¿Cómo se desarrolla el esquema argumentativo del
texto?
c. Según su criterio, ¿cuáles son las nociones y categorías centrales del texto?
d. Según su lectura, ¿cuáles son las conclusiones que propone el autor, el texto o
la teoría?
Segundo paso:
Sobre la organización del texto
a.¿Cuál es el sentido e implicaciones del Título?
b. ¿Cómo representaría la estructura argumental del texto?
c. ¿De qué manera el uso del lenguaje incide en la profundidad, claridad y
autoridad del texto o su autor?
Tercer paso:
Sobre su proceso de lectura
a. ¿Qué nuevas ideas descubrió?, ¿Qué necesidades, inquietudes o preguntas
surgieron a partir de los planteamientos del autor?
b. ¿Qué no entendió o no puede relacionar en el texto?
c. ¿Qué ideas es necesario citar del texto?
d. ¿Cómo fue su proceso de lectura? ¿Qué estrategias empleó para
comprender el texto y relacionarlo con sus intereses?
Biografía del autor
Imágenes:
mapas,personajes y sitios.
Fuentes de consulta - referencias: Bibliografía/ webgrafía/ cibergrafía
TRANSFERENCIA
2
El Mapa Mental - conceptual
https://drive.google.com/drive/folders/1SJyT_jogXnLfmxCttV3oT_BMYtXo-0wH?usp=sharing
Si en el segundo periodo construiste un mapa mental , en este debes construir un mapa conceptual y viceversa
2.1. Copie los requisitos que se deben tener en cuenta para construir un mapa mental y para construir un mapa conceptual .
2.2. Construya un
mapa mental o un mapa conceptual
del libro que leíste, del testamento en el cual se encuentra o de toda la Biblia. Apegado a las orientaciones o requisitos del mapa que elijas construir.
Este mapa mental lo debes construir en cualquier material, pero del tamaño de una cartulina, como mínimo.
2.2. Este mapa debe ser utilizado para sustentar su libro.
2.3. El mapa debe ser construido del tamaño de un pliego de cartulina (100 cms por 70 cms aproximadamente)
TRANSFERENCIA
3
Sustentación del análisis literario
4.1. A partir de la semana 8 de cada periodo, cada estudiante se para frente a su grupo y cuenta la historia que acaba de leer.
4.2. En este periodo hay que darle altura a la sustentación, por lo tanto, no se permitirá leer y leer y solo leer.
4.5. Sustentar es demostrar al público y al educador , que efectivamente se hizo un trabajo de lectura de un libro en su totalidad. Esa es la meta.
4.6. Sustentar es vencer el pánico escénico, abriéndose paso hacia un mayor crecimiento personal y profesional.
4.7. Se sustenta con una presentación en cualquiera de las herramientas tecnológicas existentes. (ver documento en material de apoyo)
https://docs.google.com/document/d/1Jmo3d9EKMUEe8RCdAMJfnoN85gytpvIc/edit?usp=drive_link&ouid=115165521879785872723&rtpof=true&sd=true
4.8.
También se puede sustentar utilizando el mapa mental o el mapa conceptual tamaño cartulina, que construiste. Utilizar este material es la sustentación recomendada y la
que tendrá mayor valoración.
4.9. Inicialmente debe empezar presentándose , diciendo el nombre del libro, el autor y la nacionalidad.
4.10. Luego puede contar brevemente la historia leída, utilizando la herramienta que haya llevado.
4.10. Dependiendo del impacto de la sustentación, se pueden suscitar interrogantes del público o del educador , los cuales deberán responder con el mayor profesionalismo
posible.
4.11. La sustentación es una actividad que casi siempre termina en un conversatorio.
4.12. Es una actividad de carácter obligatorio, porque es la que le da vida al trabajo escrito.
4.13. Si un estudiante decide no sustentar, la nota del trabajo escrito pasa a ser 1.0 , sin importar la excelencia de la presentación de dicho trabajo.
4.14. Si no se entrega el trabajo escrito, tampoco se puede sustentar. Las dos actividades van de la mano.
4.15. Durante el tiempo que duren las sustentaciones, se suspende la revisión de todas las demás actividades y nos dedicamos exclusivamente a escuchar las obras
literarias.
4.16. El expositor, puede de igual manera, organizar las sillas como lo estime conveniente.
4.17. Puede llevar plegables con la sustentación, para distribuirle a sus compañeros.
4.18. Cada estudiante es responsable de conseguir con anticipación lo que requiera para su sustentación. No puede llegar a la clase a preguntarle al profesor si tiene esto o
aquello.
TRANSFERENCIA
4
Evaluación del aprendizaje de la unidad 4-
Para tener éxito en la prueba, debes tomar nota en tu cuaderno de los temas de la unidad del texto guía que aparece en la página de la asignatura.
Ambas actividades se pueden hacer en pares y/o con el apoyo de los padres o acudientes en casa.
Antes de empezar a responder, deben construir una portada con los datos básicos.
Nombre del estudiante: _____________________________ Grado: ______ Fecha:
Evaluación del aprendizaje de la unidad 4
En todos los casos, se copia la pregunta y se responde de una vez. Es decir, que no pueden aparecer las respuestas abajo,sino seguidas de cada pregunta.
La dinámica para resolver la evaluación del aprendizaje se determina mediante las siguientes opciones:
-
Se puede resolver individualmente o en pares; o utilizando ambas, a libre elección del estudiante.
-
Con la participación del acudiente o de un monitor, como un ajuste razonable si es necesario.
-
A libro abierto o usando las notas del cuaderno.
-
Dentro del aula o como actividad extraclase con la participación de la familia.
-
Como una actividad dirigida por el educador, en la cual se copian todas las preguntas, se dejan los espacios para responder . Luego se leen las opciones de respuesta o
los textos de apoyo.
-
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
-
La revisión con participación del grupo, es muy productiva, porque se retroalimentan las respuestas resolviendo inquietudes y preocupaciones. Demanda un comportamiento
excelente.
-
Cuando se califica in situ, se reducen las posibilidades de recuperar la nota, por cuanto ya se pusieron de manifiesto las respuestas.
TRANSFERENCIA
5
Evaluación del aprendizaje de la unidad 5
Para tener éxito en la prueba, debes tomar nota en tu cuaderno de los temas de la unidad del texto guía que aparece en la página de la asignatura.
Ambas actividades se pueden hacer en pares y/o con el apoyo de los padres o acudientes en casa.
Antes de empezar a responder, deben construir una portada con los datos básicos.
Nombre del estudiante: _____________________________ Grado: ______ Fecha:
Evaluación del aprendizaje de la unidad 4
En todos los casos, se copia la pregunta y se responde de una vez. Es decir, que no pueden aparecer las respuestas abajo,sino seguidas de cada pregunta.
La dinámica para resolver la evaluación del aprendizaje se determina mediante las siguientes opciones:
-
Se puede resolver individualmente o en pares; o utilizando ambas, a libre elección del estudiante.
-
Con la participación del acudiente o de un monitor, como un ajuste razonable si es necesario.
-
A libro abierto o usando las notas del cuaderno.
-
Dentro del aula o como actividad extraclase con la participación de la familia.
-
Como una actividad dirigida por el educador, en la cual se copian todas las preguntas, se dejan los espacios para responder . Luego se leen las opciones de respuesta o
los textos de apoyo.
-
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
-
La revisión con participación del grupo, es muy productiva, porque se retroalimentan las respuestas resolviendo inquietudes y preocupaciones. Demanda un comportamiento
excelente.
-
Cuando se califica in situ, se reducen las posibilidades de recuperar la nota, por cuanto ya se pusieron de manifiesto las respuestas.
TRANSFERENCIA
6
Evaluación del aprendizaje de la unidad 6
Para tener éxito en la prueba, debes tomar nota en tu cuaderno de los temas de la unidad del texto guía que aparece en la página de la asignatura.
Ambas actividades se pueden hacer en pares y/o con el apoyo de los padres o acudientes en casa.
Antes de empezar a responder, deben construir una portada con los datos básicos.
Nombre del estudiante: _____________________________ Grado: ______ Fecha:
Evaluación del aprendizaje de la unidad 4
En todos los casos, se copia la pregunta y se responde de una vez. Es decir, que no pueden aparecer las respuestas abajo,sino seguidas de cada pregunta.
La dinámica para resolver la evaluación del aprendizaje se determina mediante las siguientes opciones:
-
Se puede resolver individualmente o en pares; o utilizando ambas, a libre elección del estudiante.
-
Con la participación del acudiente o de un monitor, como un ajuste razonable si es necesario.
-
A libro abierto o usando las notas del cuaderno.
-
Dentro del aula o como actividad extraclase con la participación de la familia.
-
Como una actividad dirigida por el educador, en la cual se copian todas las preguntas, se dejan los espacios para responder . Luego se leen las opciones de respuesta o
los textos de apoyo.
-
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
-
La revisión con participación del grupo, es muy productiva, porque se retroalimentan las respuestas resolviendo inquietudes y preocupaciones. Demanda un comportamiento
excelente.
-
Cuando se califica in situ, se reducen las posibilidades de recuperar la nota, por cuanto ya se pusieron de manifiesto las respuestas.
TRANSFERENCIA
7
Evaluación del aprendizaje de la unidad 7
Para tener éxito en la prueba, debes tomar nota en tu cuaderno de los temas de la unidad del texto guía que aparece en la página de la asignatura.
Ambas actividades se pueden hacer en pares y/o con el apoyo de los padres o acudientes en casa.
Antes de empezar a responder, deben construir una portada con los datos básicos.
Nombre del estudiante: _____________________________ Grado: ______ Fecha:
Evaluación del aprendizaje de la unidad 4
En todos los casos, se copia la pregunta y se responde de una vez. Es decir, que no pueden aparecer las respuestas abajo,sino seguidas de cada pregunta.
La dinámica para resolver la evaluación del aprendizaje se determina mediante las siguientes opciones:
-
Se puede resolver individualmente o en pares; o utilizando ambas, a libre elección del estudiante.
-
Con la participación del acudiente o de un monitor, como un ajuste razonable si es necesario.
-
A libro abierto o usando las notas del cuaderno.
-
Dentro del aula o como actividad extraclase con la participación de la familia.
-
Como una actividad dirigida por el educador, en la cual se copian todas las preguntas, se dejan los espacios para responder . Luego se leen las opciones de respuesta o
los textos de apoyo.
-
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
-
La revisión con participación del grupo, es muy productiva, porque se retroalimentan las respuestas resolviendo inquietudes y preocupaciones. Demanda un comportamiento
excelente.
-
Cuando se califica in situ, se reducen las posibilidades de recuperar la nota, por cuanto ya se pusieron de manifiesto las respuestas.
TRANSFERENCIA
8
Evaluación del aprendizaje de la unidad 8
Para tener éxito en la prueba, debes tomar nota en tu cuaderno de los temas de la unidad del texto guía que aparece en la página de la asignatura.
Ambas actividades se pueden hacer en pares y/o con el apoyo de los padres o acudientes en casa.
Antes de empezar a responder, deben construir una portada con los datos básicos.
Nombre del estudiante: _____________________________ Grado: ______ Fecha:
Evaluación del aprendizaje de la unidad 4
En todos los casos, se copia la pregunta y se responde de una vez. Es decir, que no pueden aparecer las respuestas abajo,sino seguidas de cada pregunta.
La dinámica para resolver la evaluación del aprendizaje se determina mediante las siguientes opciones:
-
Se puede resolver individualmente o en pares; o utilizando ambas, a libre elección del estudiante.
-
Con la participación del acudiente o de un monitor, como un ajuste razonable si es necesario.
-
A libro abierto o usando las notas del cuaderno.
-
Dentro del aula o como actividad extraclase con la participación de la familia.
-
Como una actividad dirigida por el educador, en la cual se copian todas las preguntas, se dejan los espacios para responder . Luego se leen las opciones de respuesta o
los textos de apoyo.
-
Una vez resuelta la prueba de cada unidad, se procede a su revisión, con la participación de todo el grupo, de algunos monitores o revisión exclusiva del
educador.
-
La revisión con participación del grupo, es muy productiva, porque se retroalimentan las respuestas resolviendo inquietudes y preocupaciones. Demanda un comportamiento
excelente.
-
Cuando se califica in situ, se reducen las posibilidades de recuperar la nota, por cuanto ya se pusieron de manifiesto las respuestas.
TRANSFERENCIA
9
TRANSFERENCIA 10
Ingresa
al aula, pero no respeta la presencia del educador y permanece de pie, conversando o en cualquier otra actividad, que perturba el inicio o la continuidad de la actividad
propuesta
TRANSFERENCIA 11
Es reincidente en llegar tarde al aula . Bien sea iniciando la jornada o después del descanso o de un cambio de clases.
TRANSFERENCIA 12
Uso permanente del celular y sin autorización del educador:
-
Durante las clases, no trabaja, por estar pegado(a) del celular, perturbando el buen funcionamiento de la misma y motivando la distracción del grupo.
TRANSFERENCIA 13
Uso permanente del celular y sin autorización del educador:
TRANSFERENCIA 14
Uso permanente del celular en el aula, sin autorización del educador:
TRANSFERENCIA 15
Aprovechamiento del tiempo de clase:
El tiempo destinado para cada actividad dentro del aula, es aprovechado diligentemente.
Durante el tiempo de clases, no trabaja, se dedica a otras actividades que perturban la clase y violan el derecho a la educación de los demás.
TRANSFERENCIA 16
Interrupción de las clases:
(conversaciones a destiempo, discusiones, juegos, gritos, deambular por el aula, etc)
TRANSFERENCIA 17
Permanencia en el puesto asignado:
Cambia de puesto permanentemente, sin la autorización del educador y con el fin de perturbar la clase, motivar a otros a hacerlo o sencillamente para no realizar la
actividad que se propone.
TRANSFERENCIA
18
Actividad del saber ser.
AUTOEVALUACIÓN
Cada estudiante debe ingresar a la página de la asignatura, descarga el archivo de la autoevaluación en excel, diligencia por completo la rúbrica, incluyendo el nombre,
grado y fecha y envía el archivo al correo del educador.
Cada uno debe conservar el promedio de la autoevaluación para el momento cuando se le solicite.
Otras opciones:
-
Los estudiantes que han tenido buen comportamiento y buen desempeño académico, pueden decir la nota de autoevaluación de manera directa, sin llenar el archivo
mencionado arriba.
-
Que solamente llenen el archivo de la autoevaluación los estudiantes que han sido objeto de llamados de atención, de anotaciones y quebrantamientos del manual de
convivencia en general.
-
La valoración de la autoevaluación directa, sin llenar el formulario, pero tomando en cuenta los dos otros promedios de la planilla .
TRANSFERENCIA
19
Actividad del saber ser.
COEVALUACIÓN
Es una valoración que hace un compañero asignado por el educador, acerca del desempeño de otro compañero del aula. Esta valoración, puede ser abierta, pero coherente y justa
con el desempeño que el evaluado haya tenido durante el periodo. Si embargo, si el evaluador considera aspectos que el docente desconoce y le asigna una nota superior, esta se
registrará sin objeción alguna. Por ningún motivo la nota de coevaluación podrá estar por debajo del promedio que lleva el estudiante hasta este momento.
Si el educador detecta que hubo algún tipo de sesgo en la valoración, que termina perjudicando injustamente al evaluado, puede eliminar dicha valoración y buscar
otro coevaluador.
TRANSFERENCIA
20
Actividad del saber ser.
HETEROEVALUACIÓN
Es una nota que asigna el educador teniendo en cuenta el desempeño y el comportamiento de cada estudiante en el periodo. En el caso particular, sólo se utiliza cuando sea
estrictamente necesaria, para regular la exageración de la autoevaluación por incoherente , la coevaluación por injusta, o como un estímulo por los desempeños altos o
superiores.
|
PLANES DE APOYO
|
En castellano, los planes de apoyo se definen en los siguientes términos:
Se definen a partir de la planeación presentada y aprobada por las directivas.
Sin excepción, no se programan actividades distintas a las expresas en la planeación, las cuales se especifican en el cuadernillo de apoyo curricular.
Todos los ajustes razonables o flexibilizaciones surgen a partir de la propuesta didáctica.
Atención a las excusas justificadas por el acudiente y refrendadas por las directivas, para ajustar los plazos de entrega de las actividad y/o aplicar las
flexibilizaciones del currículo, de acuerdo con cada necesidad del momento, manteniendo el criterio de valoración de 1-5
Ampliación de los plazos de entrega de las actividades y/o flexibilización del currículo, a solicitud del acudiente y/o del estudiante, al menos un día antes de la fecha
fijada, aplicando el criterio de valoración de 1-5; siempre que medie la presencia de algún trastorno, aspecto alguno del orden cognitivo , recomendación de las profesionales
de apoyo, bien porque exista un diagnóstico o porque se observa algún tipo de presunción.
Ampliación de los plazos de entrega de las actividades a solicitud del estudiante, al menos un día antes de la fecha fijada, aplicando el criterio valorativo de 1-3,9
(básico)
Recepción calificación de actividades atrasadas, máximo hasta la semana 12 del periodo para todos los casos en los cuales no media ninguna excusa justificada, ni ninguna de
las otras opciones expresas arriba. En estos casos, cada trabajo se califica bajo el criterio valorativo de 1-3.5
|
PLANES DE RECUPERACIÓN
|
El refuerzo, para quienes reprueban el periodo, consiste en la entrega de las siguientes actividades:
Análisis literario ajustado a los parámetros establecidos.
Sustentación del análisis presentado.
Solución individual de una prueba de selección múltiple o una actividad afín, de cada una de las unidades didácticas desarrolladas en el periodo. Esta actividad es
presencial. No podrá utilizarse el libro, el cuaderno, el celular, ni ninguna otra herramienta.
Más una actividad concertada con el estudiante, que reemplace aquellas relacionadas con eventos especifico colectivos, que es imposible repetir a nivel individual.
Durante el tercer periodo se mantiene la oportunidad de presentar recuperaciones de los periodos anteriores cuyo desempeño esté por debajo de 3.5 , previa solicitud del
estudiante y/o su acudiente, bajo el acuerdo o compromiso de entrega en una fecha determinada.
El refuerzo se califica de 1-3.5
Nota:
El refuerzo para quienes reprueban la asignatura, es la sumatoria de los refuerzos de los tres periodos; exceptuando aquellas actividades que habiendo estado programadas, no
se haya logrado desarrollar.
|
Unidad 1.pdf
Documento Adobe Acrobat
6.6 MB
También pueden consultar temas de literatura en el siguiente enlace
https://www.lifeder.com/literatura/
PLAN DE ACTIVIDADES DE APOYO
10° 2020
Áreas: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
Grado: 10º
Profesor(a): JOHN JAIME DUQUE
ARBOLEDA
Tiempo estimado de refuerzos: una semana por periodo, que será la semana siguiente a la entrega de notas.
Fecha de inicio y final de cada periodo:
1° - Enero 20 hasta Marzo 27
2° - Abril 1 hasta Junio 12
3° - Julio 6 hasta Septiembre 11
4° - Septiembre 14 hasta Octubre 2 y de Octubre 13 hasta Noviembre 28
En NOVIEMBRE de 2020 23 de noviembre al 28 se harán los refuerzos pendientes del año 2020
OBJETIVO:
Alcanzar niveles básicos de desempeño por
competencias en las diferentes áreas y temas de refuerzo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
|
COGNITIVO
|
PROCEDIMENTAL
|
ACTITUDINAL
|
|
Interpreta, argumenta y
propone adecuadamente, en el contexto de cada una de las áreas y/o temas de refuerzo.
|
Presenta las diferentes
actividades propuestas para alcanzar los niveles básicos de desempeño en las áreas y/o temas de refuerzo.
|
Muestra voluntad de trabajo
y compromiso con su proceso de mejoramiento académico.
|
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
|
COGNITIVO
|
PROCEDIMENTAL
|
ACTITUDINAL
|
|
Pruebas de competencia
cognitiva (interpretativa, argumentativa y propositiva), aplicadas en el contexto de las áreas y/o temas de refuerzo.
|
Talleres con diversidad de
opciones metodológicas, orientados a elevar los niveles de desempeño por competencias en las diferentes áreas y/o temas de refuerzo.
Presentar cada una de las
actividades que están en el siguiente cuadro(ACTIVIDADES DE REFUERZO)
|
Diálogos de motivación y
estímulo para acometer con seriedad y compromiso, el proceso de recuperación y mejoramiento académico.
|
INSTITUCION EDUCATIVA EL DIAMANTE
SEDE BACHILLERATO EL DIAMANTE
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE APOYO, REFUERZO Y RECUPERACIÓN GRADO 10º
LENGUA CASTELLANA PROFESOR: JOHN JAIME DUQUE A.
|
|
|
P
E
|
R I
|
O
|
D
O
|
|
|
ACTIVIDADES DE REFUERZO
|
1º
|
2º
|
3º
|
4º
|
|
PRO
CEDI
MEN
TAL
COG
NI
TI
VO
ACTI
TUDI
NAL
|
n Presentar los cuadernos de temas del área, comprensión de lectura composición escrita y cuaderno comunicador en orden, con letra legible,
correcta ortografía, con todos los temas que se trabajaron en cada clase y con su respectiva
actividad bien desarrollada. Estos temas serán sustentados oralmente o en examen escrito.
n Examen escrito bimestral de periodo
n Exposición oral sobre el análisis literario de una novela con trabajo escrito que contenga:Portada,
índice, introducción, Resumen, tiempo,personajes, lugares, temas, biografía del autor, comentario personal, bibliografía.
GRADO 10º
1º El Mío
Cid Autor anónimo
2º El
Quijote Miguel de Cervantes
de la Mancha
El lazarillo de Tormes Autor anónimo
3º La Metamorfosis Franz
Kafka
4º Don Juan Tenorio José Zorrilla
Presentar todas las actividades puntualmente, en orden, coherentemente, en
hojas de block tamaño carta y con normas ICONTEC o normas APA.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
Cada una de las actividades serán sustentadas con examen escrito
Buscar en la pagina web del colegio www.ieeldiamante.edu.co
Allí encontrará toda la información necesaria según el grado y el periodo que deba.
Bibliografía
VILLABONA DE RODRIGUEZ, Cecilia y otros, Español Dinámico 8°, 9°,10º, 11° Editorial Rei Andes Ltda, 1992.Santafé de Bogotá – Colombia.
LONDOÑO, Marta, Lenguajes y Saberes 8°,9°, Educar Editores, 2007.Bogotá – Colombia.
NUEVO CASTELLANO SIN FRONTERAS 8°,9º,10º, 11°Editorial Voluntad, 1999. Bogotá – Colombia.
EVALUACIÓN
|
TEMAS A EVALUAR
|
ACCIONES A EVALUAR
|
|
COGNITIVO (40%)
|
PROCEDIMENTAL (30%)
|
ACTITUDINAL (30%)
|
|
Conceptos y competencias
básicas de cada área y/o tema a reforzar.
|
- Test tipo Icfes
- Exámenes
escritos y orales.
- exposiciones
|
-Talleres
-Test tipo Icfes
- Informes escritos
- Vocabulario
-Dictados
ortográficos
|
Participación y compromiso
en el proceso de preparación presentación y sustentación de las actividades y pruebas.
|
EVIDENCIAS:
Talleres, test tipo Icfes elaborados por el
docente, hoja de respuestas de los test elaborados por los alumnos, planillas del docente, descripción detallada de los temas por semana y/o período (página web del correo
[www.ieeldiamante.edu.co], link Español Jaime Duque, carpeta de cada grado, archivo cronograma), actividades de auto-aprendizaje propuestas para el proceso de refuerzo.
REFUERZOS 10°- JAIME
DUQUE
-
-
Las exposiciones se reforzarán en cada periodo exponiendo oralmente tres de los temas vistos durante el periodo.
TEMAS DEL ÁREA ESPAÑOL 10°
Consultar y presentar explicación de cada tema y realizar una actividad
de cada uno con ejemplos.
GRADO 10° PRIMER PERIODO
TEMAS
Categorías
gramaticales. https://www.victoriamonera.com/las-9-categorias-gramaticales/
La edad media española: orígenes, estilos literarios,
géneros.
Poesía épica española
Reseña histórica de España
Historia de Castellano
Raíces griegas y raíces latinas. Prefijos, afijos, infijos,
prefijos.
Reseña, resumen, mapas conceptuales, subrayado, protocolos, fichas
bibliográficas, gráficos, cuadros sinópticos.
Tipos de lectura
Normas Icontec para la presentación de trabajos
escritos.
Uso de V y de B
El mío Cid: argumento
El Lazarillo de Tormes: argumento
La picaresca española
Que es juglar, trovador, romance, didáctica moral, zéjel, moaxaja,
romancero, mester de juglería y de clerecía.
Análisis literario de la obra “ El Mío Cid”
TEMAS DEL ÁREA ESPAÑOL 10°
Consultar y presentar explicación de cada tema y realizar
una actividad de cada uno con ejemplos.
GRADO 10° SEGUNDO
PERIODO
TEMAS
Literatura española del siglo XVI
El renacimiento literario español
La celestina: argumento
Estructura de párrafo
Las preposiciones
Literatura religiosa española
El barroco en España
Miguel de Cervantes Saavedra: vida y obra
El Relato
Los componentes de la lengua: Sintaxis, semántica, morfología, fonética y
fonología.
Recursos estilísticos o figuras literarias.
http://tertuliasdelmelendezvaldes.blogspot.com.co/2012/11/recursos-estilisticos-o-figuras.html
Culteranismo y Conceptismo
El teatro del siglo de oro en España: Félix Lope de Vega y Pedro Calderón
de la Barca
Los Neologismos
Las formas verbales: Indicativo, subjuntivo, imperativo, formas
perifrásticas.
Lenguaje, lengua, dialecto, jerga, hable.
Las vocales y consonantes y su clasificación.
El cine y la literatura
Análisis literario de la obra “ Don Quijote de La Mancha” y “El lazarillo
de tormes”
GRADO 10° TERCER PERIODO ESPAÑOL
Consultar y presentar explicación de cada tema y realizar
una actividad de cada uno con ejemplos.
TEMAS
El teatro de los siglos XVII, XVIII y XIX en España
El romanticismo. Analizar la obra de Gustavo Adolfo Bécquer y su poema
Rima XVI
La novela Psicológica
Realismo y naturalismo en España
Rimas, leyendas, anécdotas, parábolas, crónicas,
fabulas.
Partes de la narración
Signos no verbales
El lenguaje del cine: analizar la película “La Ola”
Los cortometrajes y documentales: Elaborar un video sobre cualquier tema
a manera de cortometraje o documental.
Análisis literario de la obra “L a Metamorfosis”
GRADO 10° CUARTO PERIODO.
ESPAÑOL
Consultar y presentar explicación de cada tema y realizar
una actividad de cada uno con ejemplos.
TEMAS
Poesía española contemporánea: analizar “La niebla”, “Platero y yo”,
“Soledades”
Generación del 98 y de 1927
Niveles del lenguaje
La reseña
critica
El ensayo
Los medios de comunicación masiva
La idea principal, deícticos, anáforas,
catáforas
Las
formas del verbo
Uso real del lenguaje. Funciones del
lenguaje
Componentes semántico y pragmático del lenguaje
Los actos de habla
El cine
foro
Análisis literario de la obra “ Don Juan
Tenorio”
ACTIVIDADES COMPRENSIÓN DE LECTURA Y COMPOSICIÓN ESCRITA POR PERIODOS –
REFUERZOS ESPAÑOL 10°
Debe presentar por cada periodo el análisis literario de cinco cuentos de
la literatura española con resumen, personajes, lugares, tiempo, temas, biografía del autor, opinión personal. Además de las siguientes actividades que se realizaron en clase
GRADO 10° PRIMER PERIODO
ESPAÑOL
Comprensión de lectura N° 1 escribir una reflexión sobre su rendimiento
académico y disciplinario en el año anterior y
los propósitos para este año.
Comprensión de lectura N° 2 Argumento de” El Mío Cid”
Comprensión de lectura N° 3 Resumen de la película “El Cid. La
Leyenda”
Comprensión de lectura N° 4 Que es superestructura y macroestructura de
un texto literario y hacer ejemplo de cada uno.
Comprensión de lectura N° 5 Que es la comprensión lectora
Análisis literario de “El Cantar del Mío Cid”
GRADO 10° SEGUNDO PERIODO ESPAÑOL
Comprensión de lectura N° 1 Escribir las notas que sacó en
todas las materias en el Primer periodo y hacer
una reflexión explicando cómo puede mejorar.
Comprensión de lectura N° 2 Argumento de las novelas “Don Quijote de La Mancha” y “El Lazarillo de
Tormes”
Comprensión de lectura N° 3 Resumen de la película Don Quijote de la
Mancha
Comprensión de lectura N° 4 consultar todo sobre el día del
idioma
Comprensión de lectura N° 5 biografía de Miguel de Cervantes
Saavedra, Gabriel García Márquez,
Marco Fidel Suárez, William Shakespeare y gabriel García Márquez.
Análisis literario de “Don Quijote de La Mancha” ,
“El Lazarillo de Tormes” "La Picara
Justina", "Guzmán de Alfarache"
GRADO 10° TERCER PERIODO
ESPAÑOL
Comprensión de lectura N° 1 . Consultar todo
sobre El reciclaje y hacer una
reflexión,
Comprensión de lectura N° 2 Argumento de la novela “La
Metamorfosis”
Comprensión de lectura N° 3 Hacer la reseña critica de la película "Doña
Perfecta" basada en la novela de Benito Pérez Galdos.
Comprensión de lectura N° 4 consultar todo acerca del dia de la
antioqueñidad
Comprensión de lectura N° 5 Consultar como hacer un cortometraje, elegir
un tema elaborar un cortometraje y presentar el guión.
Análisis literario de “La Metamorfosis”
GRADO 10° CUARTO PERIODO
ESPAÑOL
Comprensión de lectura N° 1 Escribir las notas de los tres periodos de
Español e Inglés y hacer una reflexión sobre su situación académica Hasta el momento y cómo puede mejorarla.
Comprensión de lectura N° 2 Reseña crítica de la película “Escritores de
libertad"
Comprensión de lectura N° 3 Escribir el argumento de “Don Juan
Tenorio”
Comprensión de lectura N° 4 Reflexión acerca de la película
“Don Juan de Marco” y Biografía de José Zorrilla
Comprensión de lectura N° 5 Consultar todo acerca del cine y hacer una
reflexión sobre el tema.
Análisis literario de la obra “Don Juan
Tenorio”
COMPOSICION ESCRITA POR PERIODOS
REFUERZOS 9°. PERIODOS I, II, III, IV.
Debe presentar por cada periodo cinco composiciones escritas así:
consulta y escribe el significado de quince palabras desconocidas para usted, luego escribe una oración con cada una de esas 15 palabras subrayando la palabra en cada oración y por último inventa
un cuento o hace un escrito con las 15 palabras subrayándolas. Ademas las siguientes actividades que se realizaron en clase:
GRADO 10° PRIMER PERIODO
Composición escrita N°
1 Escribir significado de 15 palabras desconocidas,
una oración con cada una de esas 15 palabras e inventar un cuento con las 15 palabras y subrayarlas en el cuento y en las oraciones.
Composición escrita N° 2 Consultar todo acerca del dia de San valentín, historia, porqué se
celebra en que paises y en que fecha, ilustrarlo con dibujos.
Composición escrita N° 3 Consultar todo acerca del dia de la mujer e ilustrarlo con dibujos
Composición escrita N° 4 Consultar todo acerca del dia del hombre e ilustrarlo con dibujos
Composición escrita N° 5 Consultar todo acerca de las pruebas saber.
GRADO 10° SEGUNDO
PERIODO
Composición escrita N° 1 Escribir significado de 15 palabras desconocidas, una oración con cada una de esas 15
palabras e inventar un cuento con las 15 palabras y subrayarlas en el cuento y en las oraciones.
Composición escrita N° 2 Consultar todo acerca del dia del maestro e ilustrarlo con dibujos
Composición escrita N° 3 Consultar todo acerca del dia de la madre y dia del padre e ilustrarlo con dibujos
Composición escrita N° 4 Explicar todo el proceso que conlleva la selección, empaque transporte y
preparación de los alimentos que reciben los estudiantes en el restaurante escolar y en el vaso de leche e ilustrarlo con dibujos. Hacer una reflexión sobre la importancia del servicio de
restaurante escolar.
Composición escrita N° 5 Escribir un ensayo de dos hojas sobre su proyecto de vida, incluyendo su
autobiografía , que quiere hacer en el futuro y cómo lo va a lograr. Ilustrarlo con dibujos.
GRADO 10° TERCER
PERIODO
Composición escrita N° 1 Escribir significado de 15 palabras desconocidas, una oración con cada una de esas 15 palabras
e inventar un cuento con las 15 palabras y subrayarlas en el cuento y en las oraciones.
Composición escrita N° 2 Cuento a tres manos. Inventar un cuento con otras dos personas y cada uno
debe hacer una de las partes del cuento: inicio, nudo o desenlace y luego debes redactarlo para que sea entendible. Presentar los dos escritos: el que hicieron los tres y el que
redactaste.
Composición escrita N° 3 Escribir todo acerca del dia del amor y la amistad y comentar sobre todos
los amigos que has tenido con sus nombres y describiendo a cada uno. Ilustrar con dibujos.
Composición escrita N° 4 Hacer un análisis sobre el uso del diccionario de Español , explicando todo lo que
tiene.
Composición escrita N° 5 Escribir una reflexión de dos páginas acerca del" Discurso del Jefe
Seattle"
GRADO 10° CUARTO
PERIODO
Composición escrita N°
1 Escribir significado de 15 palabras desconocidas, una
oración con cada una de esas 15 palabras e inventar un cuento con las 15 palabras y subrayarlas en el cuento y en las oraciones.
Composición escrita N° 2 Consultar todo acerca de la fiesta de Halloween e ilustrarla con
dibujos.
Composición escrita N° 3 Escribir un ejemplo de cada uno de los movimientos vanguardistas del
siglo XX:
Surrealismo, Creacionismo, dadaísmo,Estridentismo, Ultraísmo, Afrocubanísimo, etc.
Composición escrita N° 4 Escribir un ensayo de dos páginas con introducción, tesis u opinión,
desarrollo o argumentos que explican lo planteado en la tesis y conclusiones.
Composición escrita N° 5 Escribir una reflexión acerca de cual ha sido su rendimiento académico
durante el año y que debe hacer para terminar el año y ganarlo, para pasar al siguiente grado.
Presentar todas las actividades puntualmente, en orden, coherentemente, en hojas de block tamaño carta y con normas ICONTEC.
APRENDIZAJES BÁSICOS GRADO DÉCIMO
LO QUE TODO ESTUDIANTE DEBE SABER DE LENGUAJE EN DÉCIMO
GRADO 10° LENGUAJE.pdf
Documento Adobe Acrobat
3.4 MB
PLAN ANUAL DEL AREA DE HUMANIDADES TERMI
Documento Microsoft Word
1.5 MB
PLAN DE ACTIVIDADES DE APOYO, REFUERZO Y RECUPERACIÓN 10°
PLAN DE ACTIVIDADES DE APOYO 2015.docx
Documento Microsoft Word
44.5 KB
DIARIO DE CAMPO 10°
DIARIO DE CAMPO
Diario de campo 10°.docx
Documento Microsoft Word
29.4 KB
OBRAS LITERARIAS
ARGUMENTO DE EL MIO CID.docx
Documento Microsoft Word
15.2 KB
OBRAS LITERARIAS
Cantar de Mio Cid.pdf
Documento Adobe Acrobat
346.3 KB
OBRAS LITERARIAS
El Lazarillo de Tormes.rtf
Documento de texto
107.0 KB
OBRAS LITERARIAS
Lazarillo de Tormes resumen por capitulo
Documento Microsoft Word
16.3 KB
OBRAS LITERARIAS
Cervantes. Don Quijote.pdf
Documento Adobe Acrobat
1.5 MB
OBRAS LITERARIAS
El ingenioso hidalgo don Quijote de la M
Documento Microsoft Word
26.1 KB
OBRAS LITERARIAS
Kafka Franz - La metamorfosis.rtf
Documento de texto
239.4 KB
OBRAS LITERARIAS
ARGUMENTO DE dON jUAN tENORIO DE José Zo
Documento Microsoft Word
26.4 KB
PLAN
DE ACTIVIDADES 10° DE PARA PROMOCIÓN ANTICIPADA
AL
GRADO 11°
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA
Áreas: HUMANIDADES LENGUA
CASTELLANA
Grados: 10°
Profesor(a): JOHN JAIME DUQUE
ARBOLEDA
Periodos: I, II, III, y IV.
En ENERO
OBJETIVO:
Alcanzar niveles básicos de desempeño por
competencias en las diferentes áreas y temas de refuerzo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
|
COGNITIVO
|
PROCEDIMENTAL
|
ACTITUDINAL
|
|
Interpreta, argumenta y
propone adecuadamente, en el contexto de cada una de las áreas y/o temas de refuerzo.
|
Presenta las diferentes
actividades propuestas para alcanzar los niveles básicos de desempeño en las áreas y/o temas de refuerzo.
|
Muestra voluntad de trabajo
y compromiso con su proceso de mejoramiento académico.
|
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
|
COGNITIVO
|
PROCEDIMENTAL
|
ACTITUDINAL
|
|
Pruebas de competencia
cognitiva (interpretativa, argumentativa y propositiva), aplicadas en el contexto de las áreas y/o temas de refuerzo.
|
Talleres con diversidad de
opciones metodológicas, orientados a elevar los niveles de desempeño por competencias en las diferentes áreas y/o temas de refuerzo.
Presentar cada una de las
actividades que están en el siguiente cuadro(ACTIVIDADES DE REFUERZO)
|
Diálogos de motivación y
estímulo para acometer con seriedad y compromiso, el proceso de recuperación y mejoramiento académico.
|
INSTITUCION EDUCATIVA EL DIAMANTE
SEDE BACHILLERATO
EL DIAMANTE
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS DE APOYO, REFUERZO Y RECUPERACIÓN GRADO 10º
LENGUA
CASTELLANA PROFESOR: JOHN JAIME DUQUE A.
|
|
|
P E
|
R I
|
O
|
D O
|
|
|
ACTIVIDADES
DE REFUERZO
|
1º
|
2º
|
3º
|
4º
|
|
PRO
CEDI
MEN
TAL
COG
NI
TI
VO
ACTI
TUDI
NAL
|
n Presentar
los cuadernos de temas del área, comprensión de lectura composición escrita en orden, con letra legible, correcta ortografía, con
todos los temas que se trabajaron en cada clase y con su respectiva actividad bien desarrollada.
Estos temas serán sustentados oralmente o en examen escrito.
n Examen
escrito bimestral de periodo
n Exposición
oral sobre el análisis literario de una novela con trabajo escrito que contenga:Portada, índice, introducción,
Resumen, tiempo,personajes, lugares, temas, biografía del autor, comentario personal, bibliografía.
GRADO
10º
1º El Mío
Cid Autor anónimo
2º El
Quijote Miguel de Cervantes
de la Mancha
El lazarillo de Tormes Autor anónimo
3º La Metamorfosis Franz
Kafka
4º Don Juan Tenorio José Zorrilla
Presentar todas las actividades puntualmente, en orden, coherentemente, en hojas de block tamaño carta y con
normas ICONTEC o
normas APA.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
Cada una de las actividades serán sustentadas con examen escrito
Buscar en la pagina web del colegio www.ieeldiamante.edu.co
Allí encontrará toda la información necesaria según el grado y el periodo que deba.
Bibliografía
VILLABONA DE RODRIGUEZ, Cecilia y otros, Español Dinámico 8°, 9°,10º, 11° Editorial Rei Andes Ltda, 1992.Santafé de Bogotá – Colombia.
LONDOÑO, Marta, Lenguajes y Saberes 8°,9°, Educar Editores, 2007.Bogotá – Colombia.
NUEVO CASTELLANO SIN FRONTERAS 8°,9º,10º, 11°Editorial Voluntad, 1999. Bogotá – Colombia.
EVALUACIÓN
|
TEMAS A EVALUAR
|
ACCIONES A EVALUAR
|
|
COGNITIVO (40%)
|
PROCEDIMENTAL (30%)
|
ACTITUDINAL (30%)
|
|
Conceptos y competencias
básicas de cada área y/o tema a reforzar.
|
- Test tipo Icfes
- Exámenes
escritos y orales.
- exposiciones
|
-Talleres
-Test tipo Icfes
- Informes escritos
- Vocabulario
-Dictados
ortográficos
|
Participación y compromiso
en el proceso de preparación presentación y sustentación de las actividades y pruebas.
|
EVIDENCIAS:
Talleres, test tipo Icfes elaborados por el
docente, hoja de respuestas de los test elaborados por los alumnos, planillas del docente, descripción detallada de los temas por semana y/o período (página web del correo
[www.ieeldiamante.edu.co], link Español Jaime Duque, carpeta de cada grado, archivo cronograma), actividades de auto-aprendizaje propuestas para el proceso de refuerzo.
REFUERZOS - JAIME DUQUE
-
Las exposiciones se reforzarán en cada periodo exponiendo oralmente tres de los temas vistos durante el periodo.
COMPOSICIÓN ESCRITA POR PERIODOS
REFUERZOS 10° PERIODOS I, II, III, IV.
Debe presentar por cada periodo cinco composiciones escritas así:
consulta y escribe el significado de quince palabras desconocidas para usted, luego escribe una oración con cada una de esas 15 palabras subrayando la palabra en cada oración y por último inventa
un cuento o hace un escrito con las 15 palabras subrayándolas.
TEMAS DEL AREA ESPAÑOL 10°
Consultar y presentar explicación de cada tema y realizar una actividad de cada uno con ejemplos.
GRADO 10° PRIMER PERIODO
TEMAS
La edad media española: orígenes, estilos literarios, géneros.
Poesía épica española
Reseña histórica de España
Historia de Castellano
Raíces griegas y raíces latinas. Prefijos, afijos, infijos, prefijos.
Reseña, resumen, mapas conceptuales, subrayado, protocolos, fichas bibliográficas, gráficos, cuadros sinópticos.
Tipos de lectura
Normas Icontec para la presentación de trabajos escritos.
Uso de V y de B
El mío Cid: argumento
El Lazarillo de Tormes: argumento
La picaresca española
Que es juglar, trovador, romance, didáctica moral, zéjel, moaxaja, romancero, mester de juglería y de clerecía.
Análisis literario de la obra “E l Mío Cid”
TEMAS DEL AREA ESPAÑOL 10°
Consultar y presentar explicación de cada tema y realizar una actividad de cada uno con ejemplos.
GRADO 10° SEGUNDO PERIODO
TEMAS
Literatura española del siglo XVI
El renacimiento literario español
La celestina: argumento
Estructura de párrafo
Las preposiciones
Literatura religiosa española
El barroco en España
Miguel de Cervantes Saavedra: vida y obra
El Relato
Los componentes de la lengua: Sintaxis, semántica, morfología, fonética y fonología.
Recursos estilísticos o figuras literarias
Culteranismo y Conceptismo
El teatro del siglo de oro en España: Félix Lope de Vega y Pedro Calderón de la Barca
Los Neologismos
Las formas verbales: Indicativo, subjuntivo, imperativo, formas perifrásticas.
Lenguaje, lengua, dialecto, jerga, hable.
Las vocales y consonantes y su clasificación.
El cine y la literatura
Análisis literario de la obra “ Don Quijote de La Mancha” y “El lazarillo de tormes”
GRADO 10° TERCER PERIODO ESPAÑOL
Consultar y presentar explicación de cada tema y realizar una actividad de cada uno con ejemplos.
TEMAS
El teatro de los siglos XVII, XVIII y XIX en España
El romanticismo. Analizar la obra de Gustavo Adolfo Bécquer y su poema Rima XVI
La novela Psicológica
Realismo y naturalismo en España
Rimas, leyendas, anécdotas, parábolas, crónicas, fabulas.
Partes de la narración
Signos no verbales
El lenguaje del cine: analizar la película “La Ola”
Los cortometrajes y documentales: Elaborar un video sobre cualquier tema a manera de cortometraje o documental.
Análisis literario de la obra “L a Metamorfosis”
GRADO 10° CUARTO PERIODO. ESPAÑOL
Consultar y presentar explicación de cada tema y realizar una actividad de cada uno con ejemplos.
TEMAS
Poesía española contemporánea: analizar “La niebla”, “Platero y yo”, “Soledades”
Generación del 98 y de 1927
El ensayo
Los medios de comunicación masiva
La idea principal, deícticos, anáforas, catáforas
Las formas del verbo
Componentes semántico y pragmático del lenguaje
Los actos de habla
Análisis literario de la obra “ Don Juan Tenorio”
ACTIVIDADES COMPRENSIÓN DE LECTURA Y COMPOSICIÓN ESCRITA POR PERIODOS –
REFUERZOS ESPAÑOL 10°
Debe presentar por cada periodo el análisis literario de cinco cuentos de
la literatura española con resumen, personajes, lugares, tiempo, temas, biografía del autor, opinión personal. Además de las siguientes actividades que se realizaron en clase
GRADO 10° PRIMER PERIODO
ESPAÑOL
Comprensión de lectura N° 1 escribir una reflexión sobre su rendimiento
académico y disciplinario en el año anterior y
los propósitos para este año.
Comprensión de lectura N° 2 Argumento de” El Mío Cid”
Comprensión de lectura N° 3 Resumen de la película “El Cid. La
Leyenda”
Comprensión de lectura N° 4 Que es superestructura y macroestructura de
un texto literario y hacer ejemplo de cada uno.
Comprensión de lectura N° 5 Que es la comprensión lectora
Análisis literario de “El Cantar del Mío Cid”
GRADO 10° SEGUNDO PERIODO ESPAÑOL
Comprensión de lectura N° 1 Escribir las notas que sacó en
todas las materias en el Primer periodo y hacer
una reflexión explicando cómo puede mejorar.
Comprensión de lectura N° 2 Argumento de las novelas “Don Quijote de La Mancha” y “El Lazarillo de Tormes”
Comprensión de lectura N° 3 Resumen de la película Don Quijote de la
Mancha
Comprensión de lectura N° 4 consultar todo sobre el día del
idioma
Comprensión de lectura N° 5 biografía de Miguel de Cervantes
Saavedra, Gabriel García Márquez,
Marco Fidel Suárez, William Shakespeare.
Análisis literario de “Don Quijote de La Mancha” ,
“El Lazarillo de Tormes” "La Pícara
Justina", "Guzmán de Alfarache"
GRADO 10° TERCER PERIODO
ESPAÑOL
Comprensión de lectura N° 1 . Consultar todo
sobre El reciclaje y hacer una
reflexión,
Comprensión de lectura N° 2 Argumento de la novela “La
Metamorfosis”
Comprensión de lectura N° 3 Hacer la reseña crítica de la película
"Hacer la reseña crítica de la película "Doña Perfecta" basada en la novela de
Benito Pérez Galdos."
Comprensión de lectura N° 4 consultar todo acerca del dia de la antioqueñidad
Comprensión de lectura N° 5 Consultar como hacer un cortometraje, elegir
un tema elaborar un cortometraje y presentar el guión.
Análisis literario de “La Metamorfosis”
GRADO 10° CUARTO PERIODO
ESPAÑOL
Comprensión de lectura N° 1 Escribir las notas de los tres periodos de
Español e Inglés y hacer una reflexión sobre su situación académica Hasta el momento y cómo puede mejorarla.
Comprensión de lectura N° 2 Reseña crítica de la película “Escritores de
libertad"
Comprensión de lectura N° 3 Escribir el argumento de “Don Juan
Tenorio”
Comprensión de lectura N° 4 Reflexión acerca de la película
“Don Juan de Marco” y Biografía de José Zorrilla
Comprensión de lectura N° 5 Consultar todo acerca del cine y hacer una
reflexión sobre el tema.
Análisis literario de la obra “Don Juan
Tenorio”
COMPOSICIÓN ESCRITA POR PERIODOS
REFUERZOS 10°. PERIODOS I, II, III, IV.
Debe presentar por cada periodo cinco composiciones escritas así:
consulta y escribe el significado de quince palabras desconocidas para usted, luego escribe una oración con cada una de esas 15 palabras subrayando la palabra en cada oración y por último inventa
un cuento o hace un escrito con las 15 palabras subrayándolas. Además las siguientes actividades que se realizaron en clase:
GRADO 10° PRIMER PERIODO
Composición escrita N°
1 Escribir significado de 15 palabras desconocidas,
una oración con cada una de esas 15 palabras e inventar un cuento con las 15 palabras y subrayarlas en el cuento y en las oraciones.
Composición escrita N° 2 Consultar todo acerca del dia de San valentín, historia, porqué se
celebra en que paises y en que fecha, ilustrarlo con dibujos.
Composición escrita N° 3 Consultar todo acerca del dia de la mujer e ilustrarlo con dibujos
Composición escrita N° 4 Consultar todo acerca del dia del hombre e ilustrarlo con dibujos
Composición escrita N° 5 Consultar todo acerca de las pruebas saber.
GRADO 10° SEGUNDO
PERIODO
Composición escrita N° 1 Escribir significado de 15 palabras desconocidas, una oración con cada
una de esas 15 palabras e inventar un cuento con las 15 palabras y subrayarlas en el cuento y en las oraciones.
Composición escrita N° 2 Consultar todo acerca del dia del maestro e ilustrarlo con dibujos
Composición escrita N° 3 Consultar todo acerca del dia de la madre y dia del padre e ilustrarlo con dibujos
Composición escrita N° 4 Explicar todo el proceso que conlleva la selección, empaque transporte y
preparación de los alimentos que reciben los estudiantes en el restaurante escolar y en el vaso de leche e ilustrarlo con dibujos. Hacer una reflexión sobre la importancia del servicio de
restaurante escolar.
Composición escrita N° 5 Escribir un ensayo de dos hojas sobre su proyecto de vida, incluyendo su
autobiografía , que quiere hacer en el futuro y cómo lo va a lograr. Ilustrarlo con dibujos.
GRADO 10° TERCER
PERIODO
Composición escrita N° 1 Escribir significado de 15 palabras desconocidas, una oración con cada una de esas 15 palabras
e inventar un cuento con las 15 palabras y subrayarlas en el cuento y en las oraciones.
Composición escrita N° 2 Cuento a tres manos. Inventar un cuento con otras dos personas y cada uno
debe hacer una de las partes del cuento: inicio, nudo o desenlace y luego debes redactarlo para que sea entendible. Presentar los dos escritos: el que hicieron los tres y el que
redactaste.
Composición escrita N° 3 Escribir todo acerca del dia del amor y la amistad y comentar sobre todos
los amigos que has tenido con sus nombres y describiendo a cada uno. Ilustrar con dibujos.
Composición escrita N° 4 Hacer un análisis sobre el uso del
diccionario de Español , explicando todo lo que tiene.
Composición escrita N° 5 Escribir una reflexión de dos páginas acerca del" Discurso del Jefe
Seattle"
GRADO 10° CUARTO
PERIODO
Composición escrita N°
1 Escribir significado de 15 palabras desconocidas, una
oración con cada una de esas 15 palabras e inventar un cuento con las 15 palabras y subrayarlas en el cuento y en las oraciones.
Composición escrita N° 2 Consultar todo acerca de la fiesta de Halloween e ilustrarla con
dibujos.
Composición escrita N° 3 Escribir un ejemplo de cada uno de los movimientos vanguardistas del
siglo XX:
Surrealismo, Creacionismo, dadaísmo,Estridentismo, Ultraísmo, Afrocubanísimo, etc.
Composición escrita N° 4 Escribir un ensayo de dos páginas con introducción, tesis u opinión,
desarrollo o argumentos que explican lo planteado en la tesis y conclusiones.
Composición escrita N° 5 Escribir una reflexión acerca de cual ha sido su rendimiento académico
durante el año y que debe hacer para terminar el año y ganarlo, para pasar al siguiente grado.
Presentar todas las actividades puntualmente, en orden, coherentemente, en hojas de block, a mano, con normas icontec y con
lapicero.
INSTITUCION EDUCATIVA EL DIAMANTE SEDE BACHILLERATO
Examen anual de refuerzo de Castellano grado 10º -
Profesor: John Jaime Duque Arboleda
1. Escribe diez sustantivos colectivos, diez comunes femeninos en plural, diez propios y diez concretos.
2. Escribe cinco pronombres demostrativos, diez personales, cinco indefinidos, cinco relativos y cinco cuantitativos.
3. Escribe cuatro oraciones con artículos definidos y cuatro con indefinidos.
4. Escribe diez oraciones con adjetivos y subrayarlos en cada oración.
5. Escribe un párrafo con adverbios de lugar, tiempo, cantidad y modo y subráyelos.
6. Escribe oraciones con contracciones y subráyelas.
7. Escribe cinco oraciones con interjecciones y subráyelas.
8. Conjugue los verbos poner, caber y poder en pasado, presente y futuro con yo, tu, el, nosotros, ustedes, ellos.
9. Escribe un párrafo utilizando quince preposiciones diferentes y subráyelas.
10. Escribe cuatro oraciones con conjugaciones y subráyelas.
11. Escribe diez figuras literarias y un ejemplo por cada una.
12. Según el origen y evolución del castellano diga que pueblos invadieron a España desde el siglo tres antes de Cristo hasta el siglo ocho después de Cristo. En qué
siglo ocurrió cada invasión, cuanto tiempo permanecieron y cual fue cada uno de los pueblos invasores.
13. ¿Que son lenguas romances y cuáles son?
14. Durante la edad media ¿quiénes eran los juglares?
15. Escribe en diez renglones el argumento de “El Cantar del Mío Cid” los personajes, lugares, temas, opinión personal.
16. Escribe el argumento de “El Lazarillo de Tormes” y los personajes.
17. ¿Que fue y en qué consistió la novela picaresca?
18. Escribe el argumento y los personajes principales de la novela “Don Quijote de la mancha”.
19. ¿Cuáles son los componentes lingüísticos? mencione los cuatro y diga en que consiste cada uno.
20. Escribe cinco oraciones y señale en cada una el sujeto, el predicado y sus núcleos y la categoría gramatical de cada palabra.
21. ¿Que fue el Renacimiento?
22. ¿Que fue el Neoclasicismo?
23. ¿Cuáles son las funciones del lenguaje?
24. ¿Que fue la ilustración?
25. ¿Que fue el Romanticismo?
26. ¿Cuáles son las formas no personales del verbo? De ejemplos.
27. ¿Qué fue el modernismo?
28. ¿Qué es lexema, prefijo y sufijo?
29. ¿Qué fue le conceptismo y el culteranismo? Y sus máximos representantes.
30. ¿Qué lenguas se hablaban en España antes de la invasión de los romanos?
31. Escriba el argumento de la obra “Don Juan Tenorio”
32. ¿Qué es prosa y que es verso?
33. Escriba cinco clases de composiciones poéticas.
34. ¿Qué fue la generación del 98?
35. ¿Qué es el ensayo?
36. Redacte un corto ensayo.
37. ¿Qué es idea principal e ideas secundarias?
38. ¿Qué son los deícticos, anáforas y catáforas?
39. Explique cada una de las siguientes formas del verbo y escriba ejemplos: infinitivo, gerundio, participio.
40. ¿Qué son los actos de habla?
LENGUA CASTELLANA
PROFESOR:JAIME DUQUE
2026
